巧妙導(dǎo)引顯主體　刪繁就簡(jiǎn)現(xiàn)本真

孫秋備

溫儒敏教授說(shuō)：“造成教學(xué)低效的問(wèn)題很多，課型定位不清，教法不明，就是關(guān)鍵。”教育部組織編寫的語(yǔ)文新教材，明確地把課型分為教讀、自讀、課外閱讀，組成“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)。新教材中關(guān)于“課型”的分類與定位，在引發(fā)閱讀課堂變革的同時(shí)，也給一線教師帶來(lái)困惑：如何確立教讀課和自讀課的教學(xué)重心？習(xí)慣于條分縷析、咬文嚼字的精講課堂模式，如何處理自讀課的教學(xué)？

針對(duì)老師們的這些困惑，肖培東老師近兩年來(lái)對(duì)自讀課研究頗多，相繼推出了多節(jié)自讀課示范教學(xué)，如《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》《春酒》《美麗的顏色》等，為一線教師提供了可學(xué)習(xí)模仿的典型案例。肖老師立足文體特征，憑依助學(xué)資源，在巧妙導(dǎo)引中凸顯了學(xué)生的主體地位，在刪繁就簡(jiǎn)中演繹出自讀課教學(xué)的本真和魅力。現(xiàn)以肖老師講授的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為例，探討其自讀課的教學(xué)藝術(shù)。

一、導(dǎo)引有法，凸顯課型特征

教讀課的目的在于學(xué)“法”（閱讀策略、閱讀方法），而自讀課的目的則在于用“法”。每一篇選入教材的文章，就其本身來(lái)說(shuō)，因其文質(zhì)兼美，可教的點(diǎn)很多。可是一旦進(jìn)入教學(xué)范疇，勢(shì)必承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)。所以，面對(duì)一篇課文，第一要考慮的問(wèn)題就是“這是一篇什么類型的文章”（肖培東老師語(yǔ)）。

課堂伊始，肖老師就告訴學(xué)生：自讀課，你得自己讀。而老師所起的作用是在學(xué)生自讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、朗讀體悟、字詞品讀等方式，推動(dòng)學(xué)生思維逐漸深入語(yǔ)言深處，讀出“感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)”（孫紹振語(yǔ)）。

在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的課堂教學(xué)中，肖老師以兩個(gè)主問(wèn)題架構(gòu)整節(jié)課：作者阿來(lái)為什么說(shuō)寫麗江的文字很不好寫？作者是怎樣用一滴水實(shí)現(xiàn)了這篇游記的別具一格的？這兩個(gè)問(wèn)題，抓住了文本的核心教學(xué)價(jià)值，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)形式，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生充分閱讀、思考、交流、碰撞。

在肖老師的自讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)推動(dòng)著課堂走向。課堂不是生拉硬拽把學(xué)生引入老師預(yù)設(shè)的框框里，而是立足學(xué)生的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀到語(yǔ)言深處，讀出新的體悟。

生：我認(rèn)為文章的語(yǔ)言是靈動(dòng)、活潑、幽默、風(fēng)趣的，讓讀者帶著興趣去了解麗江的歷史和美麗的景觀。

師：請(qǐng)問(wèn)，哪一段最有這方面的代表性？

生：第10自然段。

師：你讀讀看。

（生讀第10自然段）

師：請(qǐng)坐。大家注意到了嗎？這段話里有很多個(gè)相同的詞語(yǔ)，是什么？

生齊：“看到了”。

師：大家一起來(lái)讀讀看。

整節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了多種形式的朗讀：個(gè)人讀、集體讀、自由讀、聽(tīng)讀、找讀、比讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生把握了游記寫法，體悟了語(yǔ)句情感，咀嚼了語(yǔ)言特點(diǎn)，在文本中進(jìn)進(jìn)出出好幾回，真正體現(xiàn)了溫教授所說(shuō)的“自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀”。

二、巧用支架，聚焦文本特質(zhì)

設(shè)置自讀課的最終目標(biāo)是學(xué)生獲得自主閱讀的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教材編寫者特意構(gòu)建了助學(xué)系統(tǒng)：?jiǎn)卧崾尽㈤喿x提示、注釋、練習(xí)等，稱之為“支架”。教學(xué)中教師如能恰當(dāng)?shù)乩眠@些支架，定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，從而掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》“單元提示”中寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句。”那么，兩篇教讀課文應(yīng)該各選取教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采用合宜的教學(xué)策略或閱讀方案，教給學(xué)生閱讀游記的方法，比如游蹤、觀察角度、寫景方法等。

在這節(jié)課中，肖老師讓學(xué)生關(guān)注文后的“閱讀提示”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課的這一重要方法，并從中拎出關(guān)鍵詞“別具一格”：

師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，文章寫出來(lái)以后，編者、讀者給了它一個(gè)判斷，這是一篇……

生齊：別具一格的游記作品。

師：阿來(lái)用什么實(shí)現(xiàn)了這篇文章的別具一格？

生齊：一滴水。

師：這節(jié)課我們就來(lái)自讀并思考這個(gè)問(wèn)題：阿來(lái)在一滴水上動(dòng)了哪些腦筋讓這篇文章獨(dú)具一格？你得用游記的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。讀完之后自己拿起筆，試著寫下幾條。

從上面課堂實(shí)錄中可以看出，肖老師始終聚焦這篇文章的文體特征，引領(lǐng)學(xué)生從游記的閱讀方法入手來(lái)理解文本。而這篇游記在眾多寫麗江的文字中脫穎而出，自有其獨(dú)特之處，“閱讀提示”中用“別具一格”進(jìn)行概括。肖老師抓住這些特質(zhì)，巧妙地選點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入文本情境鋪設(shè)了一座橋梁，讓學(xué)生對(duì)課文的感性體驗(yàn)逐步升華為理性認(rèn)識(shí)，課堂境界“豁然開(kāi)朗”。縱觀全課，肖老師巧用助學(xué)資源，著眼文本特質(zhì)，以課題為基，以主問(wèn)題為路，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在自主閱讀的美麗田野之中。

三、整合比較，品咂語(yǔ)言深味

孫紹振老師說(shuō)：“于細(xì)微處見(jiàn)精神，越是細(xì)微，越是尖端，越是有學(xué)術(shù)水平。”肖老師常常能在不引人注意的字詞、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)上讀出深意，從而引領(lǐng)學(xué)生在品析語(yǔ)言時(shí)，超越“有辭格”——傳統(tǒng)的修辭方法，進(jìn)入“無(wú)辭格”的揣摩研學(xué)。

在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這節(jié)課里，肖老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、咀嚼文字的同時(shí)，三次運(yùn)用同類信息整合的方法來(lái)品咂語(yǔ)言。這些“同類信息”匯聚成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維抓手，能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)核。

師：再來(lái)看看，這一路走過(guò)來(lái)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者用哪個(gè)詞特別多？

生：“叫作”。

師：這么多“叫作”寫出了這滴水怎樣的狀態(tài)？

生：第一次見(jiàn)到這些樹、這些花，一滴水的激動(dòng)興奮之情。

師：當(dāng)它知道這個(gè)東西叫什么的時(shí)候，會(huì)怎樣？

生：它會(huì)很激動(dòng)、很興奮、很好奇。

師：你讀讀看，讀出好奇、激動(dòng)的味道來(lái)。（生讀）

師：你看，語(yǔ)言當(dāng)中就是有情感的。咱們?cè)賮?lái)讀讀看，“后來(lái)我知道，視野盡頭的那些山叫作象山，更遠(yuǎn)一點(diǎn)，叫作筆架山。后來(lái)，我知道”。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，哪個(gè)詞多起來(lái)？

生：“后來(lái)”重復(fù)了。

師：重復(fù)的句子也有不一樣。第二個(gè)“后來(lái)，我知道”有一個(gè)什么？

生：逗號(hào)。

師：考慮一下，第二個(gè)“后來(lái)”后面的逗號(hào)能不能去掉？

生：不能去掉。因?yàn)槿サ艟汀?/p>

生：說(shuō)明它遇見(jiàn)很多事物。第二個(gè)“后來(lái)，我知道”用了逗號(hào)，解釋后面的內(nèi)容是聽(tīng)到人們講述的歷史故事。

師：真好。說(shuō)明這一滴水一路上東打聽(tīng)西打聽(tīng)，它對(duì)這些事物非常好奇，它要打破砂鍋問(wèn)到底。但有個(gè)問(wèn)題難住了它，到后來(lái)才終于知道了。這個(gè)逗號(hào)里，表現(xiàn)出時(shí)間跨度之大，也寫出一滴水終于知道事物名稱的興奮和喜悅。

第一次整合意在求同。通過(guò)品讀多個(gè)含有“叫作”或“叫”的句子，引導(dǎo)學(xué)生走出擬人、生動(dòng)形象等模式化思維，關(guān)注詞句本身蘊(yùn)含的情感。第二次整合，著眼比異。肖老師敏銳地抓住第3自然段中兩句“后來(lái)我知道”的差異，提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引發(fā)學(xué)生思考：第二句中的逗號(hào)不能刪掉，是因?yàn)檫@個(gè)逗號(hào)既能展現(xiàn)出文章的時(shí)間跨度，又能表達(dá)一滴水興奮喜悅的情感。

第三次整合，分層比較。第一層，從多個(gè)“看到了”中發(fā)現(xiàn)文章觀察視角的多樣。

師：大家注意到了嗎？這段話里有很多個(gè)相同的詞語(yǔ)，是什么？

生齊：“看到了”。

師：大家一起來(lái)讀讀看。

（生齊讀）

師：很多“看到了”。在游記當(dāng)中，這叫作什么？

生：觀察視角。

師：只有是一滴水，文章才呈現(xiàn)了獨(dú)特的觀察視角。在玉龍雪山它是俯視，在黑龍?zhí)端茄鲆暎谒姆浇炙瞧揭暋Ｋ裕恼嘛@得非常靈動(dòng)。寫游記一定要注意觀察視角。怎么看，很重要。

第二層，從三個(gè)含有“看到了”的連續(xù)句子中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言句式的多姿。

師：大家看，“看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看見(jiàn)了順?biāo)サ尿暄牙辖帧保@幾個(gè)句子有什么造型？

生：我覺(jué)得由眼前到遠(yuǎn)處。

生：觀察視角由低到高。

師：從外形來(lái)看，第一個(gè)句子最短，最后一個(gè)最長(zhǎng)，像水一樣漸漸流遠(yuǎn)了。作者的語(yǔ)言也是水一般靈動(dòng)的語(yǔ)言。

王君老師在《芻議語(yǔ)文新課程中的教材整合》中說(shuō)：“整合之后，可以更好地見(jiàn)主題，見(jiàn)人物形象，見(jiàn)寫作手法，見(jiàn)語(yǔ)言特質(zhì)，見(jiàn)作品風(fēng)格……整合教學(xué)對(duì)師生的分析比較能力、概括推理能力、綜合抽象能力等思維能力都是最好的訓(xùn)練。”肖老師這節(jié)課，通過(guò)多次整合文本中的同類信息，文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作技法得以更好地凸顯，學(xué)生的綜合、歸納、比較分析能力在課堂中逐步提升。

一滴水里有創(chuàng)意，自讀課中見(jiàn)匠心。肖培東老師深諳自讀課教學(xué)的法門所在，精心設(shè)置問(wèn)題，巧妙導(dǎo)引，既凸顯學(xué)生的課堂主體地位，又實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效與靈動(dòng)。套用《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》中的一句話來(lái)說(shuō)，肖老師的自讀課教學(xué)“依止于語(yǔ)文，美麗了語(yǔ)文”。