從“案例研究”走向“案例教學”：科研成果轉化教學實踐的路徑

段忠賢 黃月又

摘?要：如何兼顧科研和教學，已成為新時代高校教師素質的基本要求。科研和教學并非相互排斥，而是相輔相成、互相促進。從案例研究與案例教學之間的內在邏輯關系來看，一方面，案例研究為案例教學提供了真實的故事情境;另一方面，案例教學對案例研究具有反饋作用，且通過案例研究反映社會需求。目前，案例研究成果轉化效率低下，缺乏相應教學轉化激勵機制，加之案例教學過程自身的局限性，致使案例研究成果轉化為案例教學實踐存在困境。案例研究成果轉化為案例教學實踐，是一個復雜的過程，需要在服務體系建設、思想觀念轉變、激勵機制構建等方面下功夫。

關鍵詞：案例研究;案例教學;科研成果;教學實踐

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）04-0132-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.023

Abstract：How to take scientific research and teaching into consideration has become the basic requirement of college teachers quality in the new era. Research and teaching are not mutually exclusive， but complement and promote each other. On the one hand， case studies provide real stories for case teaching and on the other， case teaching has a feedback effect on case studies and reflects social needs through case studies. At present， the low efficiency of the transformation of case study results， the lack of corresponding teaching transformation incentive mechanism， and the limitations of the case teaching process itself， result in the dilemma of the transformation of case study results into case teaching practice. Case study results into case teaching practice is a complex process， which requires efforts in service system construction， ideological transformation， incentive mechanism construction and other aspects.

Key words：case study; case teaching; research fruits; teaching practice

教學與科研作為高校的兩項基本職能，也是衡量高校教師專業技能水平的重要指標。一直以來，如何處理好教學與科研之間的關系備受爭議。對于科研能力強的高校教師不一定具有高超的課堂教學藝術，而擁有豐富教學經驗的高校教師也未必具有較強的科研能力。大量研究成果顯示，教學與科研之間存在著明顯的差異，兩者又相輔相成、互相促進。然而，教學與科研之間究竟存在怎樣的內在邏輯關聯，以及兩者的有效轉化機制有哪些，目前學術界卻缺乏針對性的系統性研究。盡管關于教學與科研之間關系的研究成果較為豐富，但大多探討得比較宏觀，而通過不同的研究方法取得的研究成果，轉化為教學實踐的路徑方面應該有所差異，并非同一路徑。特別是采用案例研究法產生的研究成果，轉化為案例教學實踐的過程更為復雜。

近年來，案例研究和案例教學越來越受到高校教師的重視和青睞，產生了大量的相關成果。截至2019年4月，通過中國知網（CNKI）學術期刊欄目檢索發現，以“案例研究”為篇名的文獻有7 897篇，以“案例教學”為篇名的文獻有8 223篇。從文獻調研來看，將案例研究與案例教學關聯起來進行研究的成果較少，從文獻的篇名上看僅有十多篇成果，且大多聚焦兩者的區別與聯系，對于案例研究成果轉化為案例教學實踐何以可能、何以必要的探討甚少。要讓案例研究成果有效轉化為案例教學實踐，需要厘清案例研究與案例教學之間的內在邏輯關系，全面把握案例研究成果轉化為案例教學實踐的困境，進而提出具有針對性的轉化機制，找準轉化的方向和路徑。

案例研究是一種聚焦分析單個事物在一定環境中所可能發生的各種變化及其動因的研究方法，通常通過多種資料來重構一段過去或者現在正發生的歷史，以達到探索議題、檢驗理論、發展或修正理論解釋的目的，實現從“個別”到“一般”的轉化，這種研究方法在社會科學領域愈發占據重要地位。案例教學起源于哈佛大學，最先應用于法學和醫學，隨后在其他領域中也得到了廣泛的應用。案例教學本質是指將理論與實際進行整合，根據教學內容針對性地選擇案例，并以其為基礎，將學生引入到一個特定的真實情境，在互動的過程中，學生積極主動參與，與教師進行平等交流與討論，從而達到所學知識與案例實踐相結合，以期將理論知識運用到實際生活當中。案例研究與案例教學存在著明顯的差異，案例研究的案例寫作必須將案例描述的事件和過程明確地置于一定的時空框架中，盡可能翔實、準確地描述出來;而教學案例要以教學為目的，給學生提供一個討論和爭辯的架構，案例教學對案例的準確性要求不如案例研究嚴格[1]。盡管許多學者對案例研究與案例教學之間的差異進行了分析，然而兩者之間也存在一定的相互促進與融合的關系。

1.案例研究為案例教學提供實踐情境

案例教學有別于舉例教學和傳統教學，有著情境性、主體性、互動性、問題性與實踐性的特點，其中情境性也稱為案例性，是區別于其他教學方式的根本所在[2]。而案例研究作為一種科學的社會研究方法，主要有兩個方面的作用：首先是驗證、完善與修正已有理論，其次是構建新理論[3]。案例是案例教學的核心，開展案例教學需要豐富的案例庫作為支撐。若只是為了教學目的而搜集、編寫教學案例，需要投入大量的時間和人力成本，導致收益率較低，這會使得在缺乏案例研究成果轉化內生動力的高校忽視案例教學的開展，進而影響創新人才的培養。而案例研究作為一種科學的社會研究方法，被科研人員廣泛應用到各個領域當中，其研究成果為教學案例的編寫提供了大量豐富的素材，為案例教學的有效開展提供了案例基礎，高校教師不用專門為了案例教學而去搜集編寫專門的教學案例，充分發揮了科研成果的價值。

2.案例教學對案例研究具有反饋作用

在將案例研究成果應用到課堂上并為案例教學提供教學素材的同時，案例教學對案例研究發揮著正向的反饋作用：首先，在教學過程中，教師在將自己的已有知識傳授給學生時，往往能發現新的問題、產生新的知識，教師的基礎知識與綜合視野便得到持續的完善與創新[4]，為后續的研究工作奠定了更加堅實的理論基礎;其次，在案例教學的課堂上，學生對教師呈現出來的案例進行討論、分析與理解，并提出行動方案或者解決辦法。在這個過程中，教師與學生之間形成一個雙向與多向溝通，在培養了學生自身的批判性思維與創新思維能力的同時，能為局限于某個相對狹窄領域的教師的科研工作提供不同的研究視角。此外，在對教學案例進行分析與理解過程中，學生可以發現案例研究所存在的研究者本身尚未注意或尚未發現的缺陷與不足，有利于改進與完善研究者的后續研究。案例研究成果為案例教學提供素材的同時，案例教學對基礎理論知識的鞏固以及學生的創新批判思維有助于案例研究的完善。

3.案例教學通過案例研究反映社會需求

社會需求可通過多種形式體現出來，對于高校內部，科研工作是體現社會需求的最直接形式，社會需求是引導科研工作方向的指揮棒[5]。科研和教學是高校的兩大職責，二者均應圍繞培育全面發展的創新人才的宗旨。高校的教學內容應與社會需求相契合，要反映社會發展的總體趨勢，但教學并非直接反映社會發展的需要，而是以科研為中介，以達到教學所培養的人才滿足社會需求的目的。案例研究是對社會中的個案進行研究，反映的是真實世界中的問題，通過案例研究對所發現的問題提出建議或者解決辦法。而案例教學則需要通過案例研究成果來感知當下社會發展所需，若缺少了案例研究，教學則會禁錮于舊有知識，無法實現與社會需求的同步發展。案例研究是直接面對社會的，其作為案例教學與社會需求的中間狀態，將案例教學與社會需求連接起來，使教學培養人才的計劃更加符合社會發展的需求，發揮著不可或缺的作用。

案例研究與案例教學是相互融合相互促進的，案例研究為案例教學提供了案例基礎，在案例教學過程中又可以發現案例研究存在的問題與缺陷，形成一個良好的反饋機制。此外，直面社會的案例研究作為中介，將社會需求與案例教學連接起來，案例研究是實施滿足社會發展需求的必由之路。案例研究與案例教學之間既存在明顯的差別，同時也有著不可分割的聯系，為案例研究成果轉化為案例教學提供了基礎。

案例研究與案例教學之間相互促進、相互融合的邏輯關系表明，二者之間存在著轉化的可能性，但根據已有相關研究發現，高校案例研究成果轉化為案例教學的效果并不理想，科研成果的轉化與案例教學的重要性都被多數高校所忽視，研究成果不能充分發揮其社會價值，這主要是因為案例研究成果轉化為案例教學實踐存在困境。

1.案例研究成果轉化效率低下

據有關研究顯示，2015年我國高校科研論文的產出率0.883 5篇，專利產出率0.035 1，專利銷售合同的產出率0.063 6件，總體科研成果轉化率僅為10%左右，遠遠低于發達國家[6]。近年來，隨著我國創新驅動發展戰略的推進，科研轉化率有了一定程度的提高，但與發達國家相比仍存在一定的差距。高校作為國家技術與知識創新的主要來源，雖然每年都有大量的科研成果產出，但將科研成果轉化為實用生產力的少之又少。高校的主要任務與職責在于科研和教學，國家發展所需的高素質創新人才的培養主要是通過教學活動來實現，這便對高校將科研成果轉化為教學資源提出了要求。

在高校科研成果轉化低下的大環境下，案例研究向案例教學的轉化便也陷入困境，主要有以下原因：首先是高校科研成果轉化意識淡薄。在許多科研型高校中普遍存在著重科研、輕教學的現象，教師重點關注自身科研項目的數量，卻忽視了科研成果轉化的重要性，沒有充分認識到科研成果、人才培養與社會需求存在著密切聯系。即便存在著少數的科研成果轉化為教學資源，然而其中大多都是傳統的教學資源，轉化為案例教學的案例研究成果仍處于低水平;其次是高校科研評價機制不完善。科研成果是評價一個高校學術水平的重要指標，但許多高校片面追求科研數量，忽視了其社會價值的轉化，同時教師在這種以科研數量為標準來評定職稱的科研評價機制下，重視科研項目的申報、立項，卻忽視科研成果的轉化以及它所能帶來的社會價值的利用。高校若想達到高效率開展案例教學的目標，需要種類豐富、數量眾多的案例庫作為支撐，而教學案例的撰寫與案例庫的匯編是需要長期實踐的積累。在科研評價機制不完善的前提下，案例研究向案例教學的轉化愈加困難;再次，科研成果轉化機制不健全。目前多數高校缺乏系統的科研成果轉化管理體系，導致科研成果未能得到有效及時的轉化。以上均造成了高校科研成果轉化效率偏低，科研成果無法得到充分利用的現狀。

2.案例教學過程自身的局限性

案例教學與傳統的講授教學有著本質上的區別，教師在案例教學中是引導者而非講授者，從傳統的教師主導課堂轉變為學生主導課堂，以案例作為載體，學生圍繞其進行交流與討論，形成了師生之間的雙向溝通與多向溝通，過去低效填鴨式教學得到有效改善，有助于高素質創新人才的培養。高質量的案例、教師的有效組織和學生的積極參與是案例教學三個不可或缺的要素，而在現實中要有效結合這三個方面并不是一件簡單的事，時間成本投入大卻收益微乎其微[7]。案例教學區別于其他教學模式最大的特點在于以案例作為載體，但許多高校對案例的搜集、分析與整理比較滯后，在數量與質量上均未能給教師開展有效地案例教學提供有力保障。此外，教師對案例教學的認識存在偏差，比如將案例教學與教學過程中的舉例子產生混淆，忽視了案例在案例教學中的核心地位，導致案例教學不能發揮其作用。再者，開展案例教學除了要求教師有效地組織以外，還要求學生有一定的理論基礎作為支撐，但學生知識與理論背景存在差別，認知能力參差不齊，從而造成對案例教學效果評價差別較大的現象。案例教學過程的局限性也阻礙了案例研究成果向其進行有效轉化。

3.科研成果轉化機制不夠完善

目前，我國科研成果轉化正處于轉型期，正在逐步擺脫傳統的轉化模式，但科學有效的新型轉化機制尚未建立[8]。高校作為科研成果產出的主力軍，普遍缺乏完善的科研成果轉化機制。比如，缺乏系統的體制保障與政策支撐，傳統的科研體制重視學術水平，不重視科研成果的二次開發，缺乏相關的服務支撐，導致高校教師忽略了科研成果轉化的重要性;其次，高校利益分配不合理制約了科研成果的轉化。從高校內部來看，高校領導和管理部門缺乏對科研成果重要性的認識，更加關注教學水平與科研的層次，從而對科研成果轉化的資金投入不足;再次，案例研究成果轉化相關的激勵機制尚未建立。相關激勵不足導致教師轉化案例研究科研成果的主動性與積極性較低，他們更加關注完成科研項目的數量，與其利益直接相關的科研項目的立項、審批等，激勵不足導致高校教師缺乏動力轉化已有的案例研究成果。

現代大學的本質和核心功能是培養全面發展的高素質創新人才[9]。科研、教學作為高校的兩大職責，都應以培育國家需要的創新型人才為宗旨。科研與教學相分離的狀態已然不符合當代高等教育發展改革的需求。2016年，習近平總書記曾在全國科技創新大會上指出：“要完善創新人才培養模式，強化科學精神和創造性思維培養，加強科教融合、校企聯合等模式，培養造就一大批熟悉市場運作、具備科技背景的創新創業人才，培養造就一大批青年科技人才。”科教融合是高校教育的改革重點，將科研成果轉化為教學資源是現代大學本質的必然要求。而案例教學作為培養學生創新思維與創新能力的有效途徑，更應進一步推進案例研究成果向案例教學的轉化，從而實現科教融合，并在案例教學過程中，將理論知識與實踐經驗相結合，以培養高素質的創新型人才滿足社會需求。

1.健全案例研究成果轉化的服務體系

高校案例研究成果若要實現有效轉化，則需要一個系統的服務體系作為支撐，從研究成果轉化前、轉化中以及轉化后三個方面為教師轉化其研究成果提供全面有效的監督與管理：首先，要加大教師科研課題申請的審批力度。在科研選題方面，教師應以雙向目標為導向，在注重案例式的學術研究價值的同時，亦要關注案例的教學性，選擇案例時要聯系教學的整體框架，有針對性地選擇個案進行研究，避免將案例研究與案例教學完全分離;其次，建立案例研究成果轉化平臺，設置專門的案例研究成果轉化管理人才隊伍。案例研究成果的轉化是需要投入大量時間成本與人力成本的過程，要使案例教學在培養人才的過程中有效發揮作用，需要在案例的數量與質量方面下功夫，這需要一個較長的周期。完善的案例研究成果轉化平臺與專業的管理人才隊伍有助于教師在成果轉化過程中問題的解決;再次，完善案例研究成果轉化的保障制度。案例研究成果為案例教學提供了案例素材，豐富且高質量的案例庫需要長時間的積累，在這個過程中，需要對案例教學的案例庫不斷進行修改和完善，而不是將案例研究成果轉化為教學案例之后便置之不理。這便需要完善的案例研究成果轉化的保障制度，以確保案例研究成果轉化為教學案例后持續性地發揮效用。

2.深化高校教師對科研與教學關系的認識

對科研工作和教學工作的認識是影響案例研究成果轉化為教學實踐的重要因素：一方面，很多高校教師一直以來將科研活動等同于科研項目的申請、立項和結題，在一定程度上忽視了研究成果轉化的重要性，導致科研活動與教學活動嚴重脫節，這同時也是一些高校“重科研”“輕教學”導致的結果。為了適應高等教育科教融合的發展方向，高校教師需要轉變科研觀念，避免為了學術而學術，為了科研而科研，要以教學目標為導向，選擇具有解決實際問題教學價值的科研項目;另一方面，高校教師傳統的角色與教學觀念需要進行轉變。如今社會需要的是創新型人才，單一的講授式教學不利于培養學生的創新思維和創新能力，難以達到高校培養全面發展的創新人才的目標。在培養創新人才方面，案例教學模式在其他教學模式中脫穎而出，高校教師要意識到案例教學的重要性，糾正其對案例教學的認識偏差，在組織好案例教學的前提下，引導學生的發散性思維與創新批判能力，從而推動案例研究向案例教學的轉化。

3.構建面向教學的案例研究激勵機制

教學案例庫是高校有效開展案例教學的基礎，案例庫的建立是一個漫長的過程，高校應構建起面向教學的案例研究成果轉化的激勵機制：一方面，高校應將案例研究成果轉化效果評價納入到教師評優評職體系當中，鼓勵教師將案例研究成果轉化為教學資源，激發出教師案例研究成果轉化的內生動力;另一方面，一定程度的負向激勵機制也有助于教師加快案例研究成果的轉化。很多高校教師進行科學研究往往會忽視其成果的轉化，針對與成果轉化建立起一定程度的懲罰機制，督促教師及時轉化案例研究成果。從這兩個方面構建起面向教學的案例研究成果轉化的激勵機制，可提高高校教師將研究成果轉化為案例教學的積極性與主動性，為高校開展案例研究以培養創新型人才提供動力。

參考文獻：

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（責任編輯：鐘昭會）