試論小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用

楊新平

摘 要：隨著社會的發展和進步，我國教育行業得到了前所未有的重視，特別是實行新課程改革以來，教育事業得到了飛速發展。因此，我國高中各科教師都在努力尋求各種教學方法，以順應教育改革的發展。在高中英語教育教學領域，合作學習逐漸被廣泛應用于英語課堂教學中，以提高英語教學效率和質量。

關鍵詞：合作學習；高中英語；英語教學

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉變是我們英語教學改革的一個重點，在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。為了能夠充分調動學生學習英語的興趣和積極性，提高學習效果，研究英語教學中的合作學習有十分重要的意義。

一、英語小組合作活動的作用

1、有助于因材施教

在教學中一個重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學生。首先，教師在教學中只能按照教材，趕進度，根本沒有精力和時間來提高差生、扶持優生。因而不同層次的學生沒有展示自己才能的機會，更談不上在各自基礎上有所發展。小組合作學習的高密度的交互作用已彌補了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學習中，每個成員在擔任完成共同任務中承擔個人的責任。例如：學習能力強的學生在合作學習起始階段，可以擔任小組長、活動的組織者、設計者和匯報者等。而那些缺乏交際主動性“膽子小”的學生也必然會根據自己的實際，做好查找資料，收集信息，參與表演等。在分享與其他同學成功與快樂的同時，逐漸學會嘗試其他同學使用的學習策略、自主地參與交往。

2、有助于發展學生的個性

新課程要求豐富學生的生活經歷，開發思維能力，發展個性。班級中學生的語言能力差異、個性差異較明顯。小組活動可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現不同的目標。多元智力理論在美國當前的教育教學改革中產生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。而小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發揮優勢，在不同形式和內容的小組活動中展示才華，進一步激發動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。

3、有利于培養學生的合作精神和意識

現代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向于強調集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。合作學習幫助我們改變了教師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在合作學習的過程中學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。

二、合作學習模式的實施

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構，可在課前、課內或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2、小組預習與合作討論

小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上，學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非、培養能力。各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式，將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3、組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Languagestudy這一部分題目的完成可做如下安排：

（1）學生A，B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

4、小組評價與反饋補救

課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等等。反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型，即個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性和參與熱情。

三、合作學習評價中要注意的問題

1、評價要貫穿合作學習的全過程

合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2、評價要考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trustyourself./Nevergiveup./Hurry，hurry，don‘tworry./Keepupyourcourage./Nevermind.Haveatry.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

3、評價多用正強化，慎用負強化表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點進行評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績沒有任何評價效果最差。總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外，還應注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。

參考文獻：

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