高職院校BYOD進課堂的SWOT分析及對策

高玉壘

摘 要：為探究高職院校BYOD進課堂的內部優勢與劣勢，面臨的外部機會與威脅，分別面向高職院校教師和學生編制了調查問卷，并結合當前國家政策和教育行業發展環境，利用SWOT分析法對調查結果進行分析。結果表明：高職院校BYOD進課堂內部優勢明顯大于劣勢，外部機會明顯多于威脅。最后，利用SWOT矩陣提出了對策建議。

關鍵詞：高職院校;BYOD;SWOT分析;對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0043-05

一、引言

BYOD（Bring Your Own Device，即“自帶設備”）起源于國外IT行業，指企業員工將個人筆記本電腦、智能手機等帶到工作場所以更好地支持自己的工作進程。后來這一模式逐漸被引入到教育教學領域中。

在我國，國內學者也開始更多地關注BYOD這一全球教育信息化趨勢[1]。BYOD在國內已經快速進入教學實踐階段。然而，與之形成鮮明對比的卻是充滿網絡的“無手機課堂”倡議與報道。雖有相關研究分析了BYOD的優、劣勢以及面臨的機會與挑戰，但大都屬于經驗性的質性研究。另外，目前開展的研究主要集中于基礎教育小學階段[2][3]和高等教育本科階段[4]。但由于高職院校學生呈現手機成癮傾向[5]，并且厭學心理普遍嚴重、學習基礎水平不高[6]，課堂上更容易受到互聯網和智能設備的影響。因此，有必要對高職院校BYOD進課堂進行研究。

二、研究設計

（一）調查對象

BYOD進課堂應用于教學活動的主要目的就是提高教學效果，實現教育教學目標。根據利益相關者理論，能夠影響這一目標實現和被目標實現所影響的群體和個人有很多，但最核心的利益相關者是一線教師和學生，而學校教學管理人員則是重要的利益相關者[7]。因此，本調查研究的主要對象是高職院校的教師（包括一線教師和教學管理人員）和學生。

（二）研究過程

首先，結合趙麗等國內學者的相關研究，自主設計了《高職院校自帶設備（BYOD）進課堂調查問卷（教師版）》和《高職院校自帶設備（BYOD）進課堂調查問卷（學生版）》。兩份調查問卷都包括調查對象基本信息、設備與網絡環境、態度與看法、教與學支持四個方面的內容。其次，通過“問卷星”在線調查平臺發布兩份調查問卷并收集數據，發布時間是2018年3月底。再次，對調查結果進行統計和解讀。復次，利用SWOT工具對BYOD進課堂面臨的內部因素和外部環境進行分析。最后，構建SWOT矩陣并提出對策建議。

（三）問卷的信度和效度

兩份調查問卷根據調查內容分為單項選擇題和不定項選擇題，采用內部一致性驗證問卷的信度，兩份問卷均設置了測謊題目，即用不同的問題調查同一方面的內容。另外，對兩份問卷分別找了5位教師和34名學生做了預調查（這些預調查對象不再參加后期正式問卷調查），修改了問題表達不清楚及選項設置不充分的問題。同時，教師問卷增加任教學校層次和工作崗位兩個題目，學生問卷增加就讀學校的層次題目以排除不符合本研究的調查對象。最后請同行專家審定了問卷的最終設置。這一系列過程保證了問卷的效度。

（四）樣本分布

截止到同年4月中旬，教師問卷共計回收問卷192份，剔除隨意作答和非高職院校教師及管理人員作答13份，最終獲得有效樣本179份，有效率為93.23%。有效問卷的填寫者來自江蘇、廣東、河北、北京、吉林、新疆、貴州等全國25個省、自治區、直轄市，既包括東部沿海經濟發達地區，也包括中西部經濟欠發達地區。因此，樣本具有較高的代表性。調查結果顯示：女性有125人，占69.83%，男性有54人，占30.17%;從教齡上來看，從教16年及以上的樣本最多（占45.81%），11～15年的占33.52%，6～10年的占16.20%，5年及以下的占4.47%;從學歷上來看，52.51%的樣本具有碩士研究生學歷，45.25%的為本科學歷，專科及以下和博士研究生的樣本比較少，都是1.12%;從教師的工作崗位來看，一線教師占了絕大多數，為159人，占88.83%，而教務處或二級院系的領導為20人，占11.17%，這與學校人員工作崗位的實際情況相符。

針對學生的問卷調查，筆者從所在學校的每個院系中隨機挑選兩個班級，利用上課前時間對調查問卷解釋說明并當場作答。共計回收問卷362份，剔除12份隨意填答問卷，最終獲得有效樣本350份，有效率為96.69%。基本情況為：女生有289人，占82.57%，男生有61人，占17.43%;高職一年級的學生占絕大多數，有251人，占71.71%，二年級的學生99人，占28.29%。

三、調查結果與SWOT分析

（一）調查結果

1.設備與網絡環境

（1）教師問卷調查結果顯示：45.81%的被調查教師由學校配備了筆記本電腦，5.03%的配備了智能手機，6.15%的由學校配備了平板電腦，而以上三種移動辦公設備均未配置的老師占50.28%。很明顯，一部分教師由學校配備了至少兩種移動辦公設備，但比例很小?？傮w來說，高職院校為教師配備移動辦公設備的比較少。在學校沒有給教師配備相關移動教學設備的情況下，絕大部分教師也愿意將BYOD用于課堂教學（“非常愿意”占25.14%，“愿意”占57.54%）。移動設備用于課堂教學離不開無線網絡的支持，針對教師所在學校教學區域無線覆蓋情況的調查結果顯示：40.78%的教師表示已全部覆蓋，30.73%的教師表示已大部分覆蓋，而完全沒有網絡覆蓋的占8.94%。

（2）學生問卷調查結果顯示：首先，學生擁有筆記本電腦、智能手機和平板電腦等移動智能設備的比例依次是58.57%、100%和15.14%，這表明被調查學生至少擁有一種移動智能設備，那就是智能手機，其優點就是功能相對齊全，攜帶便利，能夠滿足學生的學習與生活所需，其操作系統以安卓系統為主，占82.86%。其次，就BYOD進課堂帶來的網絡流量等經濟負擔而言，40%的學生認為這完全不會帶來經濟負擔，只有3.43%的學生認為負擔較大，4.29%的學生認為負擔非常大。這一方面是由于學校建設了可供學生使用的無線網絡，另一方面是國家“提網速，降網費”政策的影響。最后，絕大部分學生愿意（“非常愿意”占31.43%，“愿意”占48.29%，）將BYOD帶進課堂輔助學習。

2.態度與看法

（1）教師問卷調查結果顯示：關于被調查教師所在學校對BYOD進課堂的態度，31.84%的教師選擇“讓教師根據自己實際自主決定”，11.73%的教師選擇“支持鼓勵”;但持消極態度的也不少，有22.91%的教師選擇“不提倡，但未明令禁止”，13.97%的教師則選擇了“明令禁止”;選擇“未做任何表態”和“不清楚”的分別為16.76%和2.79%。相比而言，大部分一線教師是支持BYOD進課堂的（選擇“非常支持”和“比較支持”的分別占23.46%和40.78%）。

支持BYOD進課堂的教師認為BYOD有助于學生的個性化學習，有助于改善傳統的以教師為主的教學模式。不支持者原因有兩個：一是不確定是否會給學生的隱私等信息帶來威脅;二是大部分教師認為備課工作量會增加（在BYOD進課堂對教師備課工作量的影響的調查中，選擇備課工作量“大量增加”和“少量增加”的教師分別占39.66%和29.05%）。

（2）學生問卷調查結果顯示：學生愿意將BYOD帶入課堂輔助學習，這也提高了他們的學習興趣，有助于他們學會學習，培養數字化生存能力，這也是中國學生發展核心素養的要求[8]。因此，學生對BYOD進課堂的態度是積極的，但學生在隱私等信息安全保護方面意識薄弱。

3.教學與支持

下面從教師教學勝任力、學生自控力、教學資源、教學參與度、教學平臺幾個角度調查BYOD進課堂對教與學的支持。

（1）教師問卷調查結果顯示：17.23%的教師認為自己完全能夠勝任指導學生開展基于BYOD的學習，48.04%的認為基本勝任，6.8%的認為很難勝任，0.56%的教師則認為自己完全無法勝任，接近三分之一的教師（27.37%）表示無法確定。絕大部分教師認為高職學生使用BYOD的自控力比較差，但BYOD在幫助學生獲取學習資源和提高課堂參與度上作用比較大。在教學平臺上，認為當前基于BYOD的教學平臺非常滿足自己教學需求的教師只占5.03%，比較滿足的占45.81%。

（2）學生問卷調查結果顯示：學生認為BYOD進課堂對查找所需的學習資源和提高課堂參與度很有幫助，但自身自控能力比較差。10.57%的學生認為可以控制自己不使用學習以外的其他功能，13.71%的學生認為很難控制自己，3.14%的學生則認為完全無法控制自己，38.86%的學生不確定是否能夠控制自己。缺乏自控能力的學生在課堂上主要使用微信、QQ等社交軟件進行聊天、查看朋友圈等，也有部分學生會瀏覽網頁、聽音頻、觀看視頻或玩網絡游戲。

（二）SWOT分析

1.內部優勢（Strengths）

通過對師生的調查，發現高職院校BYOD進課堂具有明顯的內部優勢。第一，教學資源比較豐富，基本能夠滿足師生的教學需求。BYOD進課堂后，教學資源匱乏的時代已經結束，為教師的教學和學生的學習提供了極大便利。第二，BYOD進課堂提高了學生的課堂參與度，增強了其主體意識。在傳統的教學環境下，由于班級規模、教學時間等的限制，教師很難在課堂提問、作業檢查等環節顧及每一位學生。但通過BYOD的支持，教師可以通過布置作業、在線測試、頭腦風暴等任務在規定的時間內輕松收集全班同學的反饋。第三，有利于改革傳統的教學模式，促進學生的個性化學習。BYOD進課堂后可以幫助教師有效地開展翻轉課堂、混合式教學等，并且通過同步異步的在線交流給予學生反饋，改變傳統的教師一言堂的模式。同時，學生利用BYOD學習在學習進度、時間、內容等方面具有更大的自由度，促進了學生的個性化學習。第四，提高了學生的學習興趣，有利于培養學生學會學習。傳統的課堂教學中，學生難以長時間維持較高的注意力，久而久之便失去了學習的興趣。而通過BYOD，學生參與到課堂中來，有事可做，也不會覺得課堂太無聊。在這一過程中，學生學會了搜索、篩選、使用資源，能夠在實踐中選擇適合自己的學習方法和策略，培養了自主學習和終身學習的能力。第五，從教師的角度，大多數教師有能力指導學生開展基于BYOD的學習。

2.內部劣勢（Weaknesses）

高職院校BYOD進課堂的內部劣勢主要表現在三個方面。其中，最大的劣勢就是學生的自控力差。作為移動互聯網時代的“原住民”，當今學生的學習、生活、交通、購物、娛樂等方方面面都受到了移動互聯網的嚴重影響，再加之高職院校學生基礎薄弱、厭學情緒等影響，學生在課堂上對BYOD的自控力較弱。從教師的角度，BYOD教學增加了備課工作量。教師不僅要篩選、制作最優的教學資源提供給學生，還需要精心進行教學設計，無形當中就延長了教師的備課時間并增加了工作量。另外，BYOD進課堂對無線網絡的依賴性較強，在學校無法免費提供Wi-Fi的情況下會給部分學生造成經濟上的負擔。

3.外部機會（Opportunities）

移動智能設備已經全面普及，每位師生至少都擁有一種以上的設備，并且絕大部分都愿意將其用于課堂教學。另外一方面，當前的國家教育政策和教育行業發展為BYOD進課堂創造了機會。一大批的專家學者也投身到這一研究和實踐中來，起到了積極的引領作用，比如上海師范大學的黎加厚教授、華南師范大學的焦建利教授和王竹立教授都是BYOD進課堂的理論研究者和實踐者。他們為高職院校BYOD進課堂提供了理論基礎和實踐經驗。在教育行業發展領域，大量的資本和力量投入到教育信息化尤其是BYOD進課堂的產品中來。這些產品既包括教學平臺也包括教學資源，既有適合任何科目教學的平臺，也有僅適用于某一科目的平臺，這為師生提供了必不可少的教學和管理平臺。

4.外部威脅（Threats）

首先，高職院校BYOD進課堂面臨的最大外部威脅就是理念落后。從教學管理者方面來說，多個高校開展的“無手機課堂”倡議，嚴禁或不提倡學生將BYOD帶進課堂的做法都是“堵”的策略。從一線教師方面來說，總有一部分教師對所調查的問題持不確定的態度，說明他們還沒有樹立BYOD進課堂的堅定信念。其次，師生對隱私等信息安全意識薄弱，這可能會導致個人信息泄露、移動設備使用不安全等問題。最后，移動設備的操作系統不統一，這可能會造成教學平臺、教學資源等的不兼容問題。

四、對策建議

（一）發揮優勢，利用機會（SO策略）

首先，師生應充分發揮BYOD的優勢，獲取網絡上有價值的資源支持教學。移動設備在師生間已基本完全普及，學生應該打破信息來源渠道的單一化，教師也應該積極利用最新的、易于獲取的信息豐富教學資源。其次，教師應靈活運用教育行業企業開發的教學平臺向學生提供教學資源，設計在線測試、投票問卷、作業任務、討論答疑等教學活動，通過大數據管理平臺督促學生參與，提高學生的課堂參與度。最后，在國家政策的導向下，在BYOD教學領域專家的理論與實踐指導下，積極探索符合學生實際的教學模式，改革以教師講授為主的傳統模式，充分發揮移動互聯網環境下不受時間、地點、空間限制的學習優勢，促進學生的個性化學習。

（二）利用優勢，消除威脅（ST策略）

首先，部分教學理念先進的教師應當發揮示范引領作用，通過展示課堂活動參與度高、教學資源豐富、學生學習興趣高的課堂倒逼其他教師轉變落后的教學理念，積極改革不適應學生發展需求的傳統教學模式。其次，基于BYOD的教學應該常態化、制度化，讓學生在教師的指導下學會學習，提高自身信息意識，既要學會有效地搜索、鑒別信息，防范病毒的攻擊，又要遵守網絡道德規范。最后，教師應在能力范圍之內篩選、制作各平臺通用型教學資源，解決學生BYOD操作平臺不統一的問題。

（三）利用機會，克服劣勢（WO策略）

首先，教師在充分利用教育行業企業開發的教學平臺和資源的基礎上，應該精心進行教學設計以吸引學生的課堂注意力，使學生無暇使用BYOD的其他功能，解決自控力差的問題，讓學生真正參與到課堂活動中。其次，在國家政策的引導下，目前已建成了一大批優秀的大規模在線開放課程和教學資源庫，教師應優先考慮使用這些資源，減少資源制作的時間。再次，學校需要進一步爭取國家政策的支持，加快校園無線網絡建設并向學生開放。學生的移動設備已經非常普及，學校在設備的購置和維護上可以節省大量的精力和費用。因此，學校的建設重點應向基礎服務轉變，為學生提供學習必需的無線網絡環境，減輕學生的經濟負擔。最后，國家教育相關部門對教育企業產品和學生BYOD進校園、進課堂在政策上應該給予引導和規范，既要避免教育產品過度娛樂化，也要幫助學生樹立正確的BYOD學習觀。

（四）減少劣勢，避免威脅（WT策略）

要減少BYOD進課堂的劣勢，避免其威脅，需要加強BYOD教學團隊建設，規范學校與教師的職責。加強教學團隊建設，需要在團隊骨干的帶領下進行集體備課，分工合作，共享教學資源，共同進行教學設計，減少教師個體的備課工作量。同時，通過團隊建設引導部分教師積極更新教學觀念，提高教學效率。規范學校和教師的職責是指學校需要從技術層面保障無線網絡運行的順暢、安全，防范校園網絡攻擊;教師則應該在課堂上引導、監督學生規范使用移動設備，避免學生在課堂上開展與學習無關的活動。

五、結語

新興事物的出現一般都會遇到阻礙。BYOD進課堂雖然存在一些內部劣勢和外部威脅，但考慮到高職院校學生的生活環境和學習狀況，一味地堵不如進行有效疏導。調查分析也證明高職院校BYOD進課堂具有明顯的內部優勢，并且面臨眾多外部機會。因此，這終將成為高職教育信息化改革的一個重要方向。但這尚屬一個比較新的研究領域，今后應加強相關實踐探索，在實踐中不斷總結經驗，完善BYOD教學理論，最終使之為教學實踐服務。

參考文獻：

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（責任編輯 孫震華）