任務實施如何有效達成目標

汝筱燕

摘要：一堂好課，應該是教師根據教學目標，設計貼近學生實際的教學任務并組織學生積極參與任務，幫助學生獲得能力的提升。以“任務實施”為指向，圍繞“任務是否合理，有助于實施？”“任務是否清晰，便于實施？”“任務的可執行度如何？”三個問題，觀察《羿射九日》一課的教學，發現任務實施還應關注傾聽者，明確評價規則，加強針對性。

關鍵詞：任務實施目標達成觀察報告

教師根據教學目標，設計貼近學生實際的教學任務并組織學生積極參與任務，通過思考、討論、交流、合作等，幫助學生獲得能力的提升——這樣的課定是一堂好課。

統編小學語文二年級下冊的《羿射九日》一課講述了一個神話故事。對于故事，學生有著天生的好奇心，這是教學的優勢。但如何設置恰當的任務，進而有效達成教學目標，需要教師不斷嘗試。

一、執教者的三次試上

（一）第一次試上

經過一段時間的準備，2019年5月14日，我校的沈老師進行了第一輪試上。她從兩個角度展開教學：一是抓住關鍵字詞，感受《羿射九日》這個故事的神奇;二是理解課文主要情節，體會后羿為民除害的大無畏精神。整堂課，沈老師主要采用問答式組織課堂，大多數問題停留在信息提取層面，效果并不明顯。且教師過多地主導了課堂教學活動，學生疲于應付，缺乏思考的空間。另外，兩個角度的教學在實施過程中有重疊，致使提問出現了反復，學生學得并不投入，鮮有收獲。

本堂課，觀察者設想從“提問的有效性”這個角度進行觀察。課后，大家反思自己的觀察角度，卻發現后半堂課已經不知不覺把觀察點從“提問的有效性”轉向了“任務實施的有效性”。觀察者與沈老師溝通后一致認為，以“任務實施如何有效達成目標”為觀察點較為恰當。

（二）第二次試上

5月24日，沈老師進行了第二次試上。這次，她設定了兩項課堂任務：一是梳理故事結構，為講好故事做鋪墊;二是小組合作講好神話故事。為了引導學生順利完成這兩項任務，有效達成教學目標，沈老師還設計了兩張表格，一張用來梳理神話故事，另一張用來明確分配小組合作講故事的評價任務。

一堂課下來，觀察者發現圍繞“任務實施”可以進行深入挖掘。為了讓任務實施更順利，執教者還需進一步調整任務的合理性、清晰度，確保學生的執行度。因此，沈老師再次對自己的教學進行了調整。

（三）第三次試上

5月29日，沈老師進行了第三次試上。這次，她將“能根據起因、經過、結果，講清楚、講生動《羿射九日》這個神話故事”作為教學主要任務，刪繁就簡，突出重點。

觀察者繼續以“任務實施如何有效達成目標”為觀察點，開展第三次授課觀察。

二、觀察背景與問題確定

《羿射九日》是個想象神奇的中國古代神話故事，信息量大，情節曲折起伏，非常吸引學生。本課是第二課時教學，沈老師立足主要任務，展開了一系列的教學安排。

為了發現“任務實施如何有效達成目標”的玄妙，筆者選擇了教室后方角落里的一小組進行觀察。選擇這個位置，一是因為角落處干擾比較小，二是因為此處可以隨時輻射全班，方便全員觀察。筆者選擇的觀察小組有4個學生，兩位男生，兩位女生。為了便于觀察，筆者給他們按順序排了號。另外，為了改善課堂教學信息量大、個人觀察的局限性，筆者還采用了手機錄音、文字記錄等方式，及時收集學生的信息。

本次觀察主要立足沈老師第三次試上的課堂教學，圍繞三個問題展開：（1）任務是否合理，有助于實施？（2）任務是否清晰，便于實施？（3）任務的可執行度如何？

三、觀察過程與結果分析

沈老師的授課過程大致如下：

首先，分部分，講好重點段落。

課堂伊始，沈老師開門見山，直接將任務出示給學生，并告訴他們：“今天，我們要舉辦一個講故事大賽，要講的故事就是——《羿射九日》。”緊接著，沈老師出示了課后練習中的表格（如表1），并按表格中內容自述故事主要內容。之后問學生：“我這樣講故事，行嗎？”學生一致認為沈老師把故事講短了，講得也不清楚，不生動。

表1

起因經過結果十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。羿射下了九個太陽，留下了最后一個。大地上重新現出了勃勃生機。為了引導學生把故事講清楚、講生動，沈老師開始啟發他們關注故事的起因、經過、結果。關注故事的起因，沈老師讓學生重點抓住課文第1自然段，以尋找很久很久以前世界的神奇之處為任務，反復品讀。同時，教師配以簡筆畫、板書，引導學生講述，之后讓他們同桌互相練習講述。關注故事的經過，沈老師讓學生重點抓住第4自然段的動詞，帶動學生記憶，并啟發他們配以動作表演，盡可能地讓講述變得生動。關注故事的結果，沈老師讓學生聚焦第7自然段，簡要復述結果。

其次，分小組，合作講述完整故事。

此環節，沈老師由扶到放，將合作任務交給學生，讓他們先自己講，講完后，小組成員互相講述。15分鐘左右后，全班講述。

對本次教學的觀察分析如下：

（一）任務是否合理，有助于實施？

《羿射九日》的課后練習中有“根據表格里的內容，講一講這個故事”的要求，意在告訴學生：從“起因”“經過”“結果”三部分入手講神話故事，能講得條理清晰。二年級的學生已經具備了一定的講故事能力，但是要想將這個神話故事講精彩，還是有一定難度的。

學生初次講述故事時，沈老師設置了“任務梯”，以幫助學生順利完成任務。故事的起因是文章的第1至第3自然段。第1自然段的四句話，句句透出神奇。而這些神奇之處，正是吸引學生的地方，但又與學生的生活實際相距甚遠，較難講述。對此，教師借助簡筆畫和板書，為學生提供了“拐杖”。借助這根“拐杖”，學生的敘述越來越清楚、生動。全班46位學生，三分之二舉手主動要求講述故事。筆者所觀察的小組，4位學生在教師簡筆畫和板書的幫助下，都輕而易舉地完成了任務。可見，本項任務較為合理，實施時有助于達成目標。

同桌互相講述故事環節，首先保證了每個學生都有實施任務的機會。講述故事的經過時，教師啟發學生借助動詞，讓該項任務變得容易;鼓勵學生講述故事時可以融入動作表演，使得學生講的故事更為生動。這再次證明，任務合理，有助于實施。

四人小組合作講故事，是立足學生初次講述和同桌之間講述基礎上的更深層次的任務。在實施過程中，由小組帶動全班，配以評價，促使實施過程更有效果。筆者所觀察的四人小組，所有學生都能積極主動地參與任務，任務實施到位。4號舉手次數最多，有6次。其次是2號和3號。同桌合作時，1號、2號是看著板書輪流完成講述的。3號、4號是利用語文書，采用一起復述的方式。他們雖然方式不同，但都踏踏實實地在3分鐘內完成了任務。小組合作講述和評價，4人都能按時按量完成。

全班講述故事結束時，沈老師還給學生布置了一個實踐任務：將《羿射九日》的故事講給你的家人聽。這項任務讓學生獨立完成，算是此次課堂任務的尾聲。難度不大，學生應該都能完成。這項任務的實施也有助于教學目標的達成。

綜上所述，筆者認為，沈老師設置的任務是合理的，有助于實施。

（二）任務是否清晰，便于實施？

沈老師在大任務的設計上是清晰的，學生明確地知道這堂課自己要做什么，該怎么做。但是在合作講故事環節，筆者發現，學生對任務的表達似乎還有盲點，實施起來也有些小問題。

沈老師在“《羿射九日》學習單”（見下頁圖1）中設計了三個評分標準，分別是：（1）聲音不大不小;（2）講清楚起因、經過和結果;（3）夸張語調、巧加動作。作為初次聽這個班上課的觀察者，筆者發現，所觀察的4人小組很難把握這三個要求中的評判標準。這三個標準的表述必須與平時的訓練相結合。

我是小小故事家

① 聲音不大不小。

② 講清楚起因、經過和結果。

③ 夸張語調、巧加動作。

故事

大王

評分表聲音

不大不小講清楚

起因、經過

和結果夸張語調、

巧加動作總計☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

圖1首先，“聲音不大不小”不太好把握。在4人小組合作講故事的過程中，部分小組的音量都過大，會干擾到旁邊的小組。筆者觀察的小組成員對音量的把握各不相同，1號一開始講述時聲音適中，其他成員聽得比較清楚，所以大家注意力集中的時間最長。其中，3號、4號比2號更專注。4號講故事的時候音量比較小，又受到其他小組的影響，尤其是隨著左邊小組的音量越來越大，為了集中注意力講完故事，4號用手把耳朵捂了起來。1號、2號此時則走了神，轉過身聽左邊小組講故事。3號講述的時候，由于對內容記憶的不熟練，音量忽高忽低，使得1號、2號缺乏耐心繼續聽下去。4號則能主動幫助3號回憶故事。

其次，“夸張語調，巧加動作”這一要求，實際上包含了兩個要求，一是運用夸張的語調，二是加入動作。那么，評判的時候，這一顆星該如何給呢？是滿足其一即可，還是必須二者兼有？筆者觀察的小組中，2號顯然評價較為寬松，她把這顆星草率地給了所有合作者。3號又過于嚴謹，他找到其他三人的不足之處，結果最后一顆星都沒送出去。這兩種極端情況的出現，和任務的要求不明是有關系的。

三項任務中，教師若能對這兩點做一些細化改善，相信實施效果會更好。

（三）任務的可執行度如何？

綜觀整堂課，任務的可執行度還是比較高的。盡管教師圍繞整堂課的大任務又分設了一些小任務，學生整體上也完成得較好。仍以筆者觀察的小組為例，四個學生的參與情況分別如下：

1號，能認真聽講，能努力完成教師布置的各項任務。當然，對于不同的任務，其完成的狀態和結果是有差異的。如復述故事起因的時候，他復述第1自然段很流利，復述后面兩個自然段就有些磕磕絆絆。

2號，能認真聽講，但整個參與狀態較為被動;能復述清楚故事。

3號，每次領到任務，都能積極主動地去完成。

4號，參與度相當高，在“夸張語調、巧加動作”方面表現尤為出色。

可以看出，對于貼近學生認知的任務，學生是樂于完成的，尤其是同桌互講和四人小組的合作交流，每個學生的參與度都比較高，都得到了鍛煉的機會。

值得一提的是，大任務中的“講生動”這一條，是本堂課實施的難點，在全班小組合作交流展示的時候，學生都停留在努力記憶、講清楚的階段。筆者觀察的四人小組獲得了上臺展現的機會。1號在小組合作中獲得了鍛煉，上臺講述流利、生動;4號講述后羿射日的部分，照著板書給出的線索講述，由于比較緊張，只是在最后生硬地加入了一個動作。這與她在臺下的熟練、生動講述相比，遜色不少。究其原因，一方面可能是因為緊張;另一方面也可能是因為故事內容比較長，學生把注意力集中在了記憶方面。2號和3號復述的內容較少，因此講述時難度不大，但離生動講述還有距離，需要教師再做一些引導，學生也需要再練習。

四、觀察反思

（一）任務實施還應關注傾聽者

組織學生開展小組合作的任務，除了關注講述者，還應關注傾聽者。尤其對于低年段的學生，他們自控力比較差，容易興奮和走神。在學生完成合作任務的過程中，教師一定要時時提醒他們注意傾聽。沈老師設計的合作任務評價單中，實施的重點是講述者，對傾聽者沒做要求。在實際操作過程中，沈老師也沒對學生提出傾聽方面的要求。筆者觀察到，在聽他人講述故事時，幾乎每個學生都出現了或長或短的思維“離線”狀態，越到后面，“離線”頻率越高。

本堂課的觀察啟示我們，需在學生合作之前加入傾聽任務的要求，如“當別人說的時候，請你用眼睛注視著他;當別人說得生動、出色的時候，請你用點頭、豎拇指這類動作表揚他”“當你聽不清對方在說什么的時候，請你禮貌地提醒一下對方”“當別人講述有遺忘的時候，請在獲得同意后，為他提個醒”等。這樣，傾聽者有事可做，任務實施會更有效。

（二）任務實施還需明確評價規則

在小組合作過程中，學生能針對評價要求打星，但評價的方式比較隨意。如筆者觀察的小組，1號的評價由3號一個人完成，2號、3號、4號的評價都是自己完成的。如果教師能在合作之前就明確評價規則，如“一個人講述完成后，四個人一起以亮拇指的方式給予評價，獲幾個拇指就打幾顆星，打星由組長完成”，便能更順利地達成教學目標。

（三）任務實施還要加強針對性

一般情況下，針對大任務，教師會分設小任務，讓學生于循序漸進中得到提升。如《羿射九日》一課的大任務為“能根據起因、經過、結果，講清楚、講生動《羿射九日》這個神話故事”，學生基本上都能做到根據起因、經過、結果講清楚故事，但在“講生動”方面比較欠缺，這與故事過長有關。沈老師預設到了這種情況，便引導學生分步講述，降低了講故事的難度。遺憾的是，雖然學習單中的“夸張語調”“巧加動作”有助于生動講述，教師也有示范，但在實際操作中沒有對學生做進一步的指導。在這方面，執教者還需要不斷思考，不斷嘗試。