淺談小學語文課堂中隨文識字的教學策略

曹秋芳

摘 要：隨文識字教學是小學語文教學的重要內容，一個好的隨文識字教學策略，不僅能幫助學生早早進入漢字閱讀階段，培養學生獲得信息的能力，對于發展學生的思維和情感也有著非常重要的意義。

關鍵詞：小學語文；隨文識字；教學策略

“隨文識字”小學語文課堂教學的主要形式之一，而隨文識字具體就是指把生字放在具體的課文中來感知、理解和掌握，這也是小學低段語文教學的重要方法。隨文識字是利用人的記憶規律，讓學生在語境中識字，在情境中理解、表達和運用，將識字的任務貫穿于課文的學習中。鑒于隨文識字的重要性，一個好的教學策略便成了重中之重。

一、把握時機，聯系課文靈活識字

如今的小學語文課堂中，隨文識字教學仍存在著操作僵化的現象。表現為很多教師在教學過程中為了更快的達成教學目標，常常不看情況，不聯系教學實際。在教授有重難點字詞的課文時，把里面的生字抽出來單獨教學，教會了單個字的讀音，學生認識了會讀了，就認為是教學目標達到了。這樣脫離課本原文，使得學生在學會字音后，卻對課文的理解產生混亂。因此，這就要求教師在進行教學設計時，要注重對課堂整體的把握，在一堂新課的開始時，先將課文中要學的生字詞進行一個細致的整理。看看什么字詞需要單獨拿出來講，什么字詞是需要在課文中進行講解。

在講解一門新課程時，有很多生字詞是脫離學生生活實際，當學生聽到這些字詞時，他們會感到陌生而遙遠。如《草船借箭》一文的教學時，文中出現了大量人名，這些歷史人物的名字對于很多學生來說是非常陌生的，此時就要求教師把握好時機，在學文前的導入環節中就可以出示一些人物圖片，給學生做簡單的人物介紹，為學生的閱讀掃清一些障礙。又如在《學棋》一課的教授過程中，文中出現了很多專業術語，在這篇課文的講解時，就需要教師在聯系課文的同時，給學生一個很好的代入感，拉近與圍棋這種專業術語之間的距離。首先，教師可以展示一些“五子棋”、“跳棋”的棋盤圖，讓學生讀一讀，認一認，讓學生先對棋盤有一個整體的感知，然后可以向學生簡單說明一些圍棋的規則，最后再來引導學生感受“圍”字字形結構和圍棋下法是不是有很多相似，為學生閱讀課文，理解課文內容做好鋪墊。

二、結合語境，豐富內容趣味識字

結合語境首先是結合上下文，就是說要準確到位的理解某句話或某個詞語，就要聯系它的前文和后文，了解這一句話或這個詞語出現的情景，然后再根據上下文表達或描述的情景，去分析推理這句話或這個詞語所反映的意思、人物心理、情緒、言外之意等。這就要求教師在教學過程中，豐富課堂內容形成趣味教學。當學生對課堂的內容產生興趣并積極投入到課堂中，才能去更深入的體會到人物所要表達的情感。

比如在《小松樹和大松樹》的教學過程中，教師可以多次創設語境，讓學生扮演文本里面的角色，讓學生真實參與其中。引導學生感受文中所說的慚愧的對象，慚愧的事情，慚愧的動作，層層推進，細細品味這個詞。不斷觸動學生的心靈，讓學生直觀地感受"慚愧"，實現對課文內容理解的融會貫通。又如《掌聲》一文中，除了理解文中的生字詞，整篇文章的內容理解對于學生的成長也有很大幫助。在授課時，教師可以鼓勵學生在講臺上講述自己感覺最快樂開心的一件事，然后帶領臺下所有同學為他鼓掌，讓學生深切體會掌聲給人帶來的激勵和自信。這樣的教學既豐富了課堂內容，使得課堂免去死板呆沉的氛圍，讓整堂課的學習充滿活力，同時也能隨時帶動學生對于知識學習的好奇心與積極性。

三、巧妙運用，擴展閱讀高效識字

要讓學生們真正認識到識字的樂趣，并且能夠積極主動去尋求知識，體會到知識的重要性，這單靠課堂上的簡單講述是不夠的。這需要教師將課堂上講述的生字詞，靈活帶入到學生的實際生活中。

比如《家》的教學中，教師在課堂上講述家的音形義之后，可以讓學生回家給家長講述今天學到的故事，學生給父母講，父母在聽完后肯定也會給孩子分享自己對家的看法，這一來一回之間，再次加深了學生對文章內容的理解。又如《濱海小城》一課的教學過程中，出現了“樺樹”、“桉樹”、“椰子樹”等一系列樹名，就可以讓學生在逛公園的時候，去嘗試自己辨別樹木。再把自己認識到的樹木和這次逛公園的經歷寫下來，將識字閱讀和寫作相聯系，相輔相成，提高識字記字的效率。

總之，隨文識字是小學語文課堂教學的重點，它能使學生在具體的語言環境和實踐中學習和掌握生字和生詞，是一種十分實用有效的教學方法。但是，任何教學方法都不可能是完美的，這就要求教師要定期引導學生對學到的生字詞進行分類總結，來幫助他們更好的理解和記憶，使學生們更高效的積累語文基礎。除此之外，教師還應鼓勵學生在生活中把不認識的字詞進行一些記錄，養成自主識字的好習慣。

參考文獻：

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