小數數學生活化教學策略探究

杜正鵬

摘 要：在新課改之前，應試教育一直是小學數學教學的主流，這導致了教師在教學中不注重學生知識運用能力的培養，學生所學到的知識與實際脫軌嚴重，甚至出現了一大批高分低能的“人才”。對于這種現象，新課改明確提出要改變以往應試教育的理念，不僅關注成績，更要關注知識的實際應用，讓教育歸于生活。在這種情況下，生活化教學就成為了眾人關注的焦點，而生活化教學在實際教學過程中的落實也就顯得愈發重要了。本文就這一問題展開探究。

關鍵詞：小學數學：生活化教學；教學策略

數學這一學科發展歷史悠久，是幾千年來人們從生活實踐中總結出來并加以整理，從而形成了現有的理論體系。但現在的數學教學尤其是小學數學的教學卻忘記了這一點，僅僅把數學當做一個與生活無關的純理論學科來教學，導致學生學到的知識僅僅只在考試中有用，而在日常生活中卻被束之高閣。學生成為了分數下的機器，本來負責教給人們生存技能的學校變成了一個虛幻的存在，學生赤條條地來到學校，又赤條條地從學校出去，除了被局限在學校范圍內的一串代表成績的數字，一無所獲。所以，要改變這一現狀，進行生活化教學，就是要讓教學從理論回歸到實際生活，提高學生的知識實際應用能力。

一、學到生活中去，問題實際化、簡單化

數學知識本來是對生活經驗的高度概括化和抽象化的存在，但現在的教學卻往往只注重提高學生的邏輯思維和抽象思維，忽視了數學知識和實際的聯系，這一點在小學教學中體現的尤為明顯。小學的數學知識較為基礎，與生活的聯系也更加緊密，教師完全可以講知識化入實際的生活情景中去，利用學生對于實際生活的熟悉來教學，讓復雜的數學問題實際化、生活化，讓教師教得輕松，讓學生學得容易。

比如，在“有余數的除法”一節的教學中，教師就完全可以應用生活化教學的方法。余數和除法都是學生生活中常見的數學知識，與學生的生活經驗緊密相連，只不過以往的教學太過于脫離生活，讓學生沒有將數學知識與生活經歷聯系起來的意識。教師可以講這一節的知識化入超市買東西的日常情景中，告訴學生你手中一共50元錢，酸奶一瓶6塊，你最多能買幾瓶？還剩下多少錢？這樣的情景對于學生來說是熟悉的，大部分學生都有跟隨家長買東西或者自己買東西的經歷，這種熟悉的情景無疑會增強學生的學習自信，提高學生的學習興趣，也讓知識的學習變得容易了起來。

二、學從生活中來，思維嚴謹化、抽象化

數學是對于生活經驗的高度概括，是對于生活中數學應用的抽象化，是其中最精髓的一部分。數學教學目的很大程度上就是為了讓學生掌握這種抽象地原理，從而更好地指導實踐。以往的教學模式雖然有失偏頗，但在思維邏輯化、抽象化的教學上還是起到了很好的效果。教師在進行生活化教學的時候，既要避免傳統教學模式的弊端，加強知識的實際運用，但又不能丟棄傳統教學模式的優點，忽略了對于學生數學思維的培養，否則那就成了狗熊掰棒子—掰一個，丟一個。因此，教師在進行生活化教學時，不要忘了引導學生從現實的經歷中去發現和總結數學知識，促進學生數學思維的培養。

比如，在“克和千克”一節的教學匯總，教師在將“克與千克”的知識化入生活情景的同時，不要忘了引導學生從實際的生活經歷中發現和總結相關知識。教師可以鼓勵學生們說一說日常生活中遇到的“克與千克”的知識。比如，有的學生會提到在生活中大部分時候都是用斤這個單位，那么斤與克、千克又有什么聯系呢？這時，教師再為學生講解斤是五百克，一千克是兩斤的知識，學生以后在遇到斤這一單位時，自然而然就會想到克與千克，而數學中轉化的思想也就學會了。

三、教育歸于生活，知識應用化、實踐化

生活化教學不僅僅是利用生活化的場景來學習知識，更重要的是到真正的實際生活中運用知識，要求學生脫離人為設計的場景，在實際的經歷中也可以想到并運用到所學的知識，確保不僅會學，還要會用，這才是生活化教學的真正用意。因此，教師在進行教學時不要僅僅局限在課堂上，而是要及時更新教學理念，帶領學生從課堂走入生活，在生活中領悟和使用知識。

比如，在“萬以內的加減法”一節的學習中，教師就可以在課堂教學完成以后，帶領學生參與實際的知識運用。教師可以和學校小賣部的老板達成協商，讓學生去做一節課的收銀員，讓學生通過面對紛繁復雜的實際買賣計算，來檢驗和加深知識掌握程度，確保知識的實際運用的實現。而在經過了實際應用之后，相信學生對于這一節知識在生活中的應用就已經基本沒有問題了。

綜上所述，教師想要在小學數學的教學中合理應用數學化教學，首先要將數學知識化入生活場景，讓學生易于理解；其次，要讓學生明白如何從生活經歷中領悟數學知識，加強數學思維的學習；最后，還要帶領學生真真正正地參與生活實踐，讓實踐來檢驗和鞏固學生所學到的知識。

參考文獻：

[1]姜濤.淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J/OL].學周刊，2019（18）：45[2019-06-28].

[2]劉東麗.淺談小學數學教學中的生活化教學策略[J].中國校外教育，2019（20）：55+100.