巧用課前三分鐘，發(fā)展學生英語口語能力

劉潔瑩

摘 要：新課程改革背景下，學生聽說讀寫各項能力都受到了人們的廣泛關注，尤其是具有實用性的“說”的能力的提升。但就目前的小學英語口語教學現狀而言，問題重重：口語教學沒有落實到位，缺乏必要的教學氛圍與條件；學生缺乏表達的興趣，更不具備口語表達和交際的能力；教學觀念、教學形式單一、落后，影響了課堂教學效率等，這些情況亟待改善。基于此，本文以小學英語課程為例，探究如何利用課前三分鐘發(fā)展學生的口語能力。

關鍵詞：小學英語；口語能力；課前三分鐘

口語能力是學生們必備的一種素養(yǎng)，與書面英語不同的是英語口語更加偏重于口語化的語言交流，能有效的提升學生的表達能力、發(fā)揮英語課程的實踐價值，提高學生的綜合素養(yǎng)；口語能力是一種自信的表現，因為有自信，學生才愿意講話、敢于講話、敢于表達思想、能清晰地表達思想；口語能力是未來競爭的一項法寶，人際間的溝通能力和表達能力的缺失是我們的教育中一直存在的問題，學生具備口語能力將會更好地適應未來。基于此，筆者圍繞“巧用課前三分鐘，發(fā)展學生英語口語能力”提出了幾點建議，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、活動新穎，激發(fā)學生主動參與性

為了提升學生的口語能力，筆者在班級創(chuàng)辦了“課前三分鐘”活動。“課前三分鐘”活動時間短，只有三分鐘時間，不會占據正常課堂教學時間；“課前三分鐘”形式多樣，包括講故事、演講、辯論等形式，讓孩子愿說、敢說、會說，從而形成終身受益的自信心、溝通能力和表達能力；“課前三分鐘”制度規(guī)范，設有小講師，評委，核分員等職位，授予學生周冠軍，月冠軍，年冠軍等榮譽。開辦“課前三分鐘”活動的目的是督促引導孩子多讀書，多表達，建立其學習自信心。除此之外，筆者抓住小學生好奇心旺盛、喜歡模仿的心理，引導學生參與到“課前三分鐘”的活動中，激發(fā)其口語表達和交際的意愿，提升其英語口語能力。

如，在學習How can I get there？這一單元內容時，筆者舉辦了一次“課前三分鐘”講故事活動，因為參與的人數較多，因此筆者只好隨機挑選了兩三名學生參與其中，站在講臺上為大家陳述閱讀文章Robin has GPS中的故事。即便是只有三名學生參與到活動中，但是成果展示的形式不一：有的學生一邊演一邊講；有的學生利用PPT輔助講故事；還有的學生則是展開想象，將故事的原因、結果都補充完整，受到了學生評委的一致好評。

雖然在剛剛建立“課前三分鐘”活動之初，學生參與性不高，存在著不愿意參加和不敢參加的現象，但是隨著活動形式的日漸豐富和規(guī)整制度的日漸完善，學生們漸漸有了參與和表達的意愿并付諸實際，在課下做充足的準備。如今，全班學生的英語口語能力水平得到明顯提高，也達到了舉辦“課前三分鐘”活動的目的。

二、內容豐富，拓展學生英語知識面

“課前三分鐘”活動不僅形式多樣，內容也十分豐富。除了涉及學生學習內容外，還包括一些與學生實際生活息息相關的話題，引導學生讀書，促使學生搜集相關知識，拓展學生知識面。

“課前三分鐘”的話題會隨著單元學習內容和進度隨之改變。比如學習How can I get there？這一單元時，話題就是與地點相關的對話或講故事活動；如，在學習What's he like？這一單元時，學生們就在筆者的提醒和督促下搜集家人或同學的照片，學會人物體貌特征的相關英語詞匯和句式，為“課前三分鐘”活動做足準備；如，在學習Weather這一單元內容時， “課前三分鐘”活動最初的內容是兩名學生互相合作，一問一答講述當前的氣候狀況，之后的活動內容變?yōu)榱酥v述一個地區(qū)或者一個國家的獨特的氣候狀況，增加學生的知識積累量。

由于“課前三分鐘”的內容不斷變化，小學生們?yōu)榱嗽凇罢n前三分鐘”活動中講得精彩、表現的突出，獲得好成績，就必須在課下時間做足準備，拓展知識面，多讀書，多練習、多表達，有內容可講才能講好內容。

三、鍛煉口才，提升學生學習自信心

“說”的背后其實是人際溝通能力和表達能力，使學生在演講中獲得的收獲，得到的自信。因此，“課前三分鐘”活動的目的是在鍛煉學生口才的過程中提升學生自信心，在未來學習和生活中走的更遠。因此為了達到這一活動目的，筆者并不過多關注學生們的演講形式，演講內容，而是關注學生在此過程中的獲得的成長，發(fā)生的變化，能力的提升和自信心的樹立。

有些學生在“課前三分鐘”中的時間內展現自己制作的PPT成果，圖文并茂，具有直觀性、可感性、形象性，給演講活動贏得了更高的分值；有的學生喜歡開門見山，直接開講，配以肢體語言，吸引聽眾的注意力；還有的學生則是選擇和好朋友一起來分享故事，交談讀書的心得，體驗獲取知識的樂趣?？偠灾?，學生們在參與“課前三分鐘”活動中都得到了長足的發(fā)展，擁有了卓越的口才。

在“課前三分鐘”活動中孩子自主參與、自主準備和練習，在三分鐘時間內充分展示出自己的學習成果；在一次次的口語活動中，學生們不斷的糾正錯誤，鍛煉膽量，提升了自信心；而且在參與整個活動的過程中，學生們課堂主體地位得到充分的尊重，溝通能力與語言表達能力得到發(fā)展，自身英語綜合素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1]趙士鳳.教學設計創(chuàng)新提高英語口語教學的有效性[J].小學時代（教育研究），2010（12）.

[2]馮穎妍.小學英語口語有效教學設計研究[D].廣州大學，2012.