任務型教學法在小學英語閱讀教學的運用研究

馬萍

摘 要：任務型教學法以具體的任務為學習動機和動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就，促使學生在整個學習過程中都處于一種積極主動的學習狀態(tài)，能有效地激發(fā)學生的潛能，提升課堂教學質量。基于此，本文以小學英語閱讀教學為例，探究任務型教學法在英語閱讀中發(fā)揮的作用，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：小學英語；任務型教學法；閱讀教學

閱讀在小學英語教學中占據著重要的位置，備受師生關注。但就目前的英語閱讀教學而言，存在著諸多問題：如學生閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀方式和習慣錯誤、閱讀興趣不高等，給閱讀教學工作的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。基于此，筆者在研讀教材、把握學情的基礎上，嘗試將任務型教學法用于閱讀教學中，探究其在閱讀教學中的價值。

一、閱讀前任務階段，加強基礎知識的學習

閱讀是提升學生綜合素養(yǎng)的平臺，在閱讀中學生既可以了解詞匯、句式等基礎知識的使用情況，還能開拓眼界、增加人生體驗、學習另一種文化。但筆者發(fā)現很多學生急于完成閱讀任務，往往會忽視基礎知識的學習，導致出現本單元的詞匯不認識、句式看不懂等問題，影響了閱讀的速度。因此，筆者在踐行任務型教學法時會把回憶基礎知識放在閱讀文本之前。

如，在學習My favorite season這一單元內容時，筆者為學生們制定了一系列學習任務，目的是打牢學生英語學習基礎，為接下來的文本閱讀做足準備。

（一）能聽說讀寫本單元的單詞：season spring summer autumn winter

（二）能夠掌握本單元的句式并能用于英語對話交流中：

What's your favorite season/which season do you like best？

My favorite season……/I like……best.

Why do you like……？

Because……

（三）通過探究式學習來表述自己最喜歡的季節(jié)及原因，提升英語知識的實踐性

為了讓學生們回憶起本單元的詞匯知識，筆者制作了多張卡片并在不同的卡片上繪制四季的景觀，協助學生完成該項任務，與此同時，筆者還特別注意學生們對favorite/spring/fall/winter等詞匯的發(fā)音，特意找到相關的音頻教學軟件，讓學生邊聽邊讀，糾正自己的錯誤讀音。為了協助學生完成熟悉句式這一基礎任務，筆者要求學生們化身為“小記者”采訪身邊的同學，用上下面幾個句式：

采訪者：What's your favorite season/which season do you like best？

受訪者：My favorite season……/I like……best.

采訪者：Why do you like……？

受訪者：Because……

這一教學設定令學生十分新奇，因此表現出濃厚的興趣，能夠認真完成作業(yè)，積極配合教師教學進程，順利地完成了此次的教學目標。

在本次教學實踐活動中，教師踐行了任務型教學法的第一步——基礎知識的復習，分別利用單詞卡片和情境設置等方式讓學生在有限的時間內回憶起了基礎知識，完成了閱讀前的任務。

二、閱讀中任務階段，開展多樣化閱讀活動

閱讀中的任務最為關鍵，需要學生經歷整體粗讀，領略大意、分段細讀，注意細節(jié)、整體重讀、深化理解等多個閱讀環(huán)節(jié)，對學生提出了更高的要求。

如，在學習人教版四年級下冊Weather這一單元的閱讀文章時，筆者先從cold/hot/windy/snowy等詞匯和What's the weather like in ……？It's…….Is it sunny ？Yes， it is/No， it isn't.等句式教起。等到學生們熟悉了這些英語基礎知識后，筆者要求學生進行粗讀，整體了解文章內容。等到學生們完成這一教學環(huán)節(jié)后，筆者帶領學生們進行了分段細讀環(huán)節(jié)，由筆者提出問題：What is the weather like in Sydney？學生們通過閱讀發(fā)現Sydney is hot and sunny.按著此種方式，筆者又提問了學生Sydney的水溫和是否適合室外游泳活動，學生們也能根據閱讀文章一一回答出來，在一問一答中師生完成了文章的閱讀。看到學生們對文章有了細致的了解后，筆者以整體重讀、深化理解為目的，讓學生再次閱讀一遍文本內容，結束了閱讀中任務階段。

在本次教學實踐活動中，教師為了完成閱讀中的任務開展了多種閱讀活動，由粗讀、細讀，再到整體閱讀，逐漸加深對閱讀文章的理解，提升了閱讀教學質量。

三、閱讀后任務階段，激發(fā)學生閱讀的創(chuàng)新

學生們結束了文本的閱讀并不代表著閱讀任務的結束，而是進入了閱讀后任務階段。這一階段的主要任務是活化教材內容、提升學生創(chuàng)造思維。

如，在閱讀完How can I get there？這一單元的教材文本后，筆者要求學生們把閱讀文章改編成一個課本劇，可以適當的增加內容或者設置故事背景，但是指路的內容不能省略。雖然學生們已經理清了故事思路，但是如何改編課本劇對他們來說還是有一定困難的。學生們爭論不休，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達興趣。到了正式表演的環(huán)節(jié)后，除了本組的學生參與表演外，筆者和其他的學生擔任了觀眾兼評委的身份，其中不乏精彩、生動、有趣的表演，也存在著不少照本宣科、知識點錯誤和偏離主題的表演，讓大家甚為不滿，紛紛提出：你認為機器人Robin在閱讀文章中表現出來的功能是什么？你們認為有必要將其安裝GPS的過程演出來嗎；Robin帶領吳一凡和他的朋友經過了哪些地方，你們在表演中有所提及嗎；為什么沒有把本單元涉及的詞匯知識和英語句式穿插到表演中？學生們的種種表演和質疑真正是對閱讀內容的一種創(chuàng)新表現。

綜上，筆者將任務型教學法貫穿到英語閱讀的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在整個閱讀過程中都保持著積極認真的態(tài)度，愿意配合教師完成各項任務，獲得了長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉敏.談小學英語任務教學的有效性[J].校園英語，2014（32）.

[2]蘇建芳.任務型教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國教師，2016（S1）.