小學語文個性化閱讀有效教學策略

馬新麗

摘 要：在素質教育的環境下，我們的語文教學應當更加重視學生創造性思維和創新意識的發展，使學生養成獨立思考的能力。個性化閱讀教學有助于學生良好的獨立個性的形成，可以更為充分地挖掘出學生的內在潛能，讓學生的綜合能力得到更大程度的提高，有助于提升語文教學的質量。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對小學語文個性化閱讀有效教學策略展開一番敘述。

關鍵詞：小學語文；個性化；教學

在過去的小學語文閱讀教學過程中，受到應試教育思想的嚴重影響，教師往往會忽視學生的主體地位，一味地向學生進行閱讀技巧的傳輸，導致學生難以形成良好的閱讀興趣和態度，喪失了閱讀教學的內在價值。在實際的教學中，教師應當積極展開個性化的閱讀教學，將閱讀的人文性和工具性特征充分地發揮出來，培養學生良好的獨立閱讀和思考能力，使學生形成特長，從而完善小學語文課程的改革。

一、注重教學情景的有效預設

有效的教學情景能夠快速地激發學生的學習興趣，使學生帶著求知欲參與到閱讀活動中來，自然而然地沉浸在閱讀文本所營造的氛圍當中，獲得更為深刻的閱讀感受，有助于學生產生個性化的閱讀理解。因此，在個性化閱讀教學過程中，教師要善于創設教學情景，讓學生結合自身實際的教學經驗對文本產生基本的理解。

比如，在學習《景陽岡》這一篇課文時，在課堂導入環節，我向學生提出了以下的問題：在讀課文之前，你有聽說過武松打虎的故事嗎？武松為什么要去打老虎？老虎這種猛獸，武松是怎么戰勝它的？然后讓學生在課文中去尋找答案。這個年齡段的學生對于武松打虎的故事大多有一定的了解，但是具體的過程卻不一定清楚，因此，在問題的啟發下，學生都積極地參與到了閱讀活動中來。有的學生認為武松是礙于自己的面子才上山并碰上老虎的，有的認為武松認為自己武藝高強，可以打得過老虎，所以特意上山，有的認為武松是依靠自己的力氣打贏老虎的，有的認為武松不僅是依靠力氣，更重要的是智慧才打贏老虎的……這樣，經過一番閱讀和討論，學生的思維被充分地激活了，在主動的思考中形成了良好的個性化閱讀氛圍。

二、有效發揮教師的引導作用

小學生還未具備完善的自主學習能力，在個性化閱讀教學的過程中，教師一方面要尊重學生的主體地位，鼓勵學生對文本展開個性化的閱讀，另一方面也要充分地發揮出教師的引導作用，為學生的個性化閱讀創造必要的條件。教師可以通過談話或者問題的方式了解學生的實際閱讀情況，根據學生的實際情況合理地調整課堂節奏，幫助學生閱讀文本，提升學生的閱讀能力和閱讀效率。

比如，在學習《跑進家來的松鼠》這一篇課文時，我首先讓學生自主地進行預習閱讀，體會文本的主要內容和含義，然后再根據學生的實際閱讀情況展開教學。在這個過程中，我發現學生對于這類以小動物為主要描寫對象的文本有很強的閱讀興趣，閱讀的也很認真，對故事的把握也比較完整，但是從與學生的對話當中，我還了解到過多地將閱讀重點放在了小松鼠的描寫上，卻忽視了人物對話、動作和神態的描寫方法。因此，針對學生在閱讀過程中出現的問題，我引導學生在接下來重點對人物動作、語言和心理去感受人物形象，并在這些情節中找出更多描寫小松鼠的細節，讓學生更為深入地了解文本，產生個性化的解讀。

三、培養學生的知識運用能力

閱讀教學的最終目的在于豐富學生的思想境界，讓學生在作者的幫助下形成更加完善的知識系統，了解世界的豐富多彩，因此，通過學生對所學知識的二次應用或者再次閱讀，可以使學生的認識得到進一步的深化，在豐富教學過程的同時使學生真正地掌握知識，激活學生的個性解讀思想火花，有助于提升學生的綜合素質。因此，教師可以通過培養學生的知識運用能力來展開個性化的閱讀教學。

比如，在學習《人物描寫一組》中《“鳳辣子”初見林黛玉》這一部分內容時，學生在前面兩節的學習中已經基本掌握了通過人物語言、動作等來分析人物形象的方法，但是在這節課的學習中，對于一些特殊的詞語“潑辣”“能言善辯”“見風使舵”等還是掌握的不太到位。因此，我組織學生進行了一次課堂表演活動，鼓勵學生以表演的方式將這一經典場景重現出來，在表演中體會人物的思想變化和動作神態。這樣，有助于提升學生的感悟，讓學生在實踐當中獲得更為深刻的理解，并且都有自己的理由和看法，從而促進了學生的個性化閱讀。因此，在實際的閱讀教學過程中，教師一定要注重通過有效的策略培養學生的知識應用能力，鼓勵學生對文本進行二次開發利用，豐富學生的學習經歷。

本文針對小學語文個性化閱讀的有效教學策略展開了一番敘述。傳統的小學語文閱讀教學存在著明顯的弊端，因此，在新課程改革的環境下，小學語文教師要不斷地總結教學經驗，尊重學生對文本的獨立見解和看法，使用科學有效的個性化閱讀教學策略促使學生創新精神和開闊精神的發展，讓學生找出適合自己的閱讀道路，提升小學語文教學的質量。

參考文獻：

[1]馬英英. 小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.