小學數學多媒體教學存在問題分析

王群

摘 要：多媒體技術是小學數學教學過程中很有效的教學手段，但在具體操作過程中存在一部分問題。教師在教學過程中存在過分依賴多媒體課件，使得教學靈活性受到限制；教師過于依賴多媒體技術，使得教學針對性有所下降；教師過度注重多媒體技術的教學形式，對教學內容的重視程度不夠。本文以上述內容為分析材料，并提出一定解決措施。

關鍵詞：小學數學；多媒體教學；問題分析

多媒體教學是目前教學中備受教師青睞的一種教學方式，以其生動展示教學內容而廣受歡迎。在小學數學教學中，多媒體教學因很有趣很受學生歡迎。在受歡迎的同時，教師需要思考的問題是：教育教學的目的是提高學生的學科素養還是為了所謂的“快樂”學習？多媒體教學目前正在步入一種誤區當中，教師和學生過分重視多媒體教學的生動性，教學形式與教學內容都受到一定限制。小學數學教學中可以適當利用多媒體教學方式減少學生在理解知識方面的阻礙，但不可對多媒體教學產生過分依賴性。

一、過于依賴多媒體課件，教學靈活性受限

多媒體教學中，PPT課件是重要組成部分。教師利用課件能夠提前對課堂教學內容進行講解環節的安排，是教師對教學內容的把握。課件內容是固定的，但課堂教學是靈活機動的，學生的思維也是動態發展的。教師僅僅對教學目標進行把握遠遠不夠，重要的是要對學生學習情況進行把握。教師在課堂教學中應根據學生反應進行具體教學。課件教學在這方面不具備一定靈活性，存在一定不足。教師在教學中過分依賴多媒體設備，不利于及時根據學生學習情況進行教學活動的調整。

例如，教師在教學過程中應當減少對多媒體課件的過分依賴。在《位置》教學過程中，教師利用多媒體課件為學生展示學習內容，學生對其中的步驟提出了疑問，但這并不是課件的重點，教師在遇上學生的問題時就會手忙腳亂，教學進度被打斷，原本的教學計劃不能按時完成。教師在利用多媒體課件進行教學過程中不能夠完全依賴課件進行知識講解，課件內容應該是知識脈絡的展示以及重難點的提示，明確多媒體課件的輔助作用，不可喧賓奪主，使多媒體課件成為課堂教學的主導。

二、過于依賴多媒體手段，教學針對性受限

在利用多媒體教學的過程中，教師的負擔大幅度減少。即使在這種情況下，部分教師仍不滿足，選擇直接下載網絡上的小學數學教案課件，以此作為教學資源。還有教師選擇利用教學光盤內容進行多媒體課件的制作來源，這屬于教學復制。上述兩種多媒體教學行為都完全是對其他教師教學成果的復制，完全喪失了課堂教學對授課班級針對性。教師在教學過程中，對他人勞動成果照本宣科，沒有從教學班級學生學習實際出發進行多媒體教學內容的設計。學生在這種多媒體教學中得到的知識收獲十分有限。

例如，在《簡易方程》教學過程中，部分教師選擇從百度文庫上搜索他人上傳的教學課件。教師對多媒體手段的依賴性之大，以至于要復制他人教學成果。該上傳教師的課件內容是根據自身教學實際進行創作完善的，與其他班級學習實際并不一定符合。教師利用下載課件進行講課，學生在學習過程中經常會出現一頭霧水的狀況，不知道課件中的某個設計是何用意。教師在利用多媒體進行知識講解過程中要注意創新性，不能施行“拿來主義”，從班級學生的學習實際情況出發進行教學，才能夠提高學生學習的針對性，促進學生數學學習水平的提高。

三、過于追求形式生動，忽視教學實質

多媒體教學突出的特點是生動性，但在教學實踐中容易出現差異的也恰恰是其生動性的特點。在教學過程中，教師過分追求教學的生動化，無論是什么樣的教學內容或者是知識理論形式，只要是能利用動畫、音樂等形式的就一定要用。課件中往往是被塞的滿滿當當，拆開一看，真正有用的東西卻沒有多少。這樣的多媒體教學，在最大程度上實現了生動化的教學特點，但是卻忽視了數學學習的本質—提高學生的數學知識水平與數學核心素養。看似花團錦簇，其實內里沒有多少有助于學生學習的知識性內容。教師在教學過程中要注意不能過于追求數學教學的形式，要更加注重教學的內在。

例如，在《圖形的運動》教學中，過分重視教學形式生動，學生學習存在理解不到位現象。教師在多媒體課件中插入背景音樂，為學生營造教學氛圍，但在這種方式教學中，學生的注意力被無關因素吸引，對圖形運動的關注下降，不能夠很好的達到教學目標。在《扇形統計圖》的教學中存在同樣現象。教師應該為多媒體教學做“減法”，只保留其中的必要成分進行數學知識講解的輔助，拋棄一切花里胡哨不切實際的東西。

綜上所述，多媒體技術在小學數學中的教學應該警惕不要落入表面熱鬧，內里空虛的局面中。教師在教學過程中要利用必要的多媒體技術幫助學生理解數學知識，不能過于依賴多媒體技術及其中的課件。

參考文獻：

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