關于小組合作背景下初中語文教學研究

王榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，我國的教學在不斷的發展和進步，教學理念的豐富讓教師的教學手段也在不斷的進步。初中語文作為一門文學類學科，教材中的許多內容都有深刻的內涵，如果單憑教師的教授，學生自己不加思考，那么學生的能力很難從本質上得到提升。在傳統教學當中，學生的在教學中的主體地位以及教學作用被忽視，教師故步自封的陳舊教學模式，大包大攬的課堂教學方法，阻礙了學生個體的進步和個性化發展，不利于學生創新思維的塑造和學習潛能的激發。小組合作是一種以學生為主體開展教學活動的新型教學手段，這一教學模式能夠有效的解決這一教學問題，本文將淺析以小組合作為背景的新時代初中語文教學策略。

關鍵詞：小組合作；初中語文；策略分析

小組合作學習是一種新型的教學模式，它遵從了新課程改革提出的“以人為本”教學觀念相符合，奉行以學生為主體的教學理念，并且給予了學生一定的個人發揮空間，學生能夠在小組合作學習的過程當中，對知識的理解進一步加深，學生之間能夠取長補短，各種想法之間的碰撞有助于學生更好的理解知識，并且小組合作的形式有助于教師教學活動的開展，能夠在小組合作學習過程當中拉近師生的距離，讓教師在此教學過程當中與學生產生更多的交流，收獲更加有效的教學反饋，有助于教師改善自身的教學模式，學生的問題也能夠在小組合作學習當中得到針對性的解決。

一、目前初中語文教學存在的問題

（一）教師的課堂主導地位過于明顯

當前教學當中，很多教師的教學計劃推進參照，更多的是靠自身的教學計劃，并非是學生的學習實情。這樣過于主觀的教學方法，體現了教師在教學中的絕對主導地位。這種情況下，導致了教師對課堂教學大包大攬，學生缺少發言權，教師在教學中很難收到有效的教學反饋，不能對教學及時的做出調整，學生出現的難題不能及時的被教師發現且解決，很容易讓學生出現“知識斷面”的情況，嚴重的可能導致學生一個階段的學習陷入癱瘓，阻礙學生的發展和初中語文課堂教學的進步。

（二）影視教育影響師生觀念

在新課程改革之前，我國的教學一直以“應試教育”理念為核心，著重提升學生的分數和解題能力。在這種思想的熏陶下，新課程的快速推進讓很多教師無法及時轉型，難以快速的開展以素質教學為核心的教學，學生以習慣了以提升分數為主的學習模式，師生在知識交互的過程當中，鮮少關注分數提升以外的事情，很難發揮語文學科的真正教學價值，阻礙了學生核心素養的提升和綜合素質的進步。

（三）教學模式單一枯燥

照本宣科的教學方法是傳統教學中最普遍的教學模式，這種教學方法的弊病很明顯。它的問題在于學生長期在這種教學模式的熏陶下，對教師的教學模式以了然于心，在課堂上缺乏新鮮感和學習熱情，并且難以對教師的帶領下對教學內容有更深入的思考，教師“推一步”，學生“走一步”，很那讓學生的個體思維成型。并且單一枯燥的課堂教學會讓學生逐漸的喪失學習的興趣，逐漸的產生厭學、逃學的興趣，會滯緩學生的發展和能力上升。

二、小組合作背景下的初中語文教學策略分析

（一）問題導學，引導學生小組合作預習

教材中的教學內容，一般具有時代性和故事性，很多一些描寫景色和風景的文章也有著情感的傳達和更加深層次的內涵，這些內容教師在課堂上一般采取一筆帶過的講授方法，這種方法的缺點很明顯，學生對教學內容沒有深刻的了解，對于知識的印象不夠深刻。在新課程改革推進下的素質教育不能與傳統教學一概而論，教師可以利用問題導學的方法，在每節課的末尾，用幾個趣味化并且帶有啟發性的文章，引導學生去有針對性的對文章進行預習。由于預習環節設計的內容較多，學生可以以小組為單位，去讓學生分工完成任務，對每一遍文章的創作背景、重點字詞、文章分段大意、精神傳達進行探究，在課前做好準備工作，通過課前的小組交流，學生就能夠明晰學習過程中需要注意的重點，并且更好的分配自身的學習精力去進行課堂學習，提高了學生的學習效率，強化了課堂教學的有效性，能夠最大程度發揮小組合作學習的價值，促進學生進一步的成長和進步。

例如在講授《鄧稼先》這篇文章的時候，教師可以在前一堂課當中用問題提問學生“同學們知道兩彈一星的功勛科研人員是誰嗎？”，“兩彈一星的背后有什么樣的故事？”，然后布置任務讓學生分小組對文章背景，人物生平等角度對《鄧稼先》這篇文章進行資料查閱，課前預習。學生分工合作能夠高效完成任務，不同想法的碰撞也能夠讓學生在教師授課之前就對文章有深刻的理解，降低教師的教學負擔，提升課堂教學有效性。

（二）小組合演情景劇，深化學習過程

語文這門學科當中，有很多富有故事性的文章，這類文章往往是想通過一個故事來告訴學生一個道理。為了讓學生能夠對其中的精神傳達和人性之美有更加深入的了解，教師可以將教學內容中具有故事性的文章進行戲劇化的編排，讓其能夠在課堂上進行演繹，對學生進行分組，把文章中的故事情節均勻的分給每一個小組，讓班級為整體，小組為單位，來對教材內容進行情景化的演繹，每一位學生都能夠參與其中。在教學過程當中，教師一邊講授教學內容，學生配合教師的講授，對文章中講述的故事做情景化的呈現，旁觀的學生和演出的學生，都能夠對教學內容產生更加深刻的理解，而且該教學模式能夠大大提升學生的課堂參與感，讓學生的主觀能動性增強，對學習更加富有激情和熱情，能夠大大強化學生的學習效率，提升課堂教學有效性，從而幫助教師達到預期的教學效果。

例如教師在講授《廉頗藺相如列傳》這篇文章當中，廉頗和藺相如的故事告訴世人一個道理“海乃百川，有容乃大；將相和，和天下”，為了讓學生更加深刻的認識到這一道理，教師可以組織全班對《廉頗藺相如列傳》的故事進行情景化演繹，學生在演繹的過程當中，能夠更加深刻的體會到文章主人公的心情，分組合作演繹后，教師可以讓學生以小組為形式對文章內容進行進一步的討論，強化教學有效性，讓學生的語文綜合素養在小組合作學習當中進一步提升和進步。

（三）小組合作學習，促進學生個性化發展

學生在初中學習階段，被動認知的學習常態，讓學生在長期的課堂學習過程當中，缺少發言權和表達欲。小組合作學習，教師轉變角色，能夠有效的解決這一問題。教師可以把的過程轉變為小組學習，教師在其中發揮引導者的作用，讓學生以小組為單位自主開展學習，教師在此過程當中，針對學生的問題去調整教學模式，讓學生個體思維能夠盡情的得到揮灑，激發學生的學習潛能，讓學生的創新思維能夠更為活躍，促進學生個性化發展。

例如在《岳陽樓記》這篇文章的過程當中，教師可以讓分小組讓學生負責整個教學過程，文章的整體意思、中心思想、人物生平、創作背景等等的知識點，分小組讓學生們研究，然后各組派出代表，進行教學，然后由教師進行修正和補充，這種教學方法，教師能夠聽到學生的“聲音”，明晰學生的想法，學生的學習潛能和創新思維得到激發，對學生的個性化發展有著重要的推動作用。

結束語

綜上所述，以小組合作為背景的初中語文教學發展，需要教師積極思考教學活動的開展方法，交還課堂主導權，給學生留有余地，讓學生能夠在課堂當中盡情的揮灑自我，促進學生個性化發展，從而強化學生的個體思維，提升學習效率，保證課堂教學有效性，促進初中語文課堂教學的發展和進步。

參考文獻：

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