對于提升小學生語文閱讀能力的探討

王艷革

摘 要：小學是為學生打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而語文則是這一階段的核心課程。通過觀察教學實際工作可以發(fā)現(xiàn)，語文學習遇到問題，特別是閱讀能力較差，不僅會影響到學生的語文成績，還會導致學生在學習其他學科知識時出現(xiàn)讀不懂題等情況。為此，廣大教師紛紛加大小學階段的閱讀教學力度。但由于教學策略上的某些偏差，取得的效果還有待進一步的提升。本文即從豐富教學方法、創(chuàng)新學習形式、開展小組閱讀和實施讀寫結(jié)合四個方面，淺談如何提升小學生的語文閱讀能力，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學生；語文；閱讀能力

閱讀教學一直是小學語文教學中的一個重點，廣大教師對此有著比較普遍的重視。但重視并不代表教學策略就一定對路。部分教師為了提升教學效率，在學生沒有自己從閱讀中得出結(jié)論之前，就把所謂“正確答案”擺在學生面前；也有的教師曲解了“學生是課堂教學主體”的含義，在學生閱讀遇到明顯困難時沒有積極提供幫助。諸如此類問題，都會極大影響學生的閱讀積極性，弱化閱讀教學的效果。因此，教師應該認真審視以往的教學活動，加大研究實踐，找出并解決問題，采取更加有效的閱讀教學手段。

一、豐富教學方法，促進深入理解

小學生年齡小，思維比較簡單，這些特征導致他們在閱讀時容易停留在表面，不容易產(chǎn)生較為深入的思考。為了解決這一問題，有的教師會為學生留出大量的閱讀時間，讓學生反復閱讀領(lǐng)悟。保證充足閱讀時間這一點是正確的，但思維局限導致的問題不是延長時間所能解決的，必須采用更有效的閱讀方法加以解決。換句話說，在保證時間的基礎(chǔ)上，教師應該通過豐富的教學手段，給學生創(chuàng)造更加直觀的印象，幫助他們打開思路。

例如，人教版小學語文三年級下冊第二單元的《美麗的鹿角》，是一篇比較有趣的故事，同時也講述了一個道理：尺有所短，寸有所長，不能只關(guān)注美麗的外表，還要看到事物本身的價值。小學生容易被故事表面上的趣味所吸引，卻不容易領(lǐng)會其中的道理。教師可以通過多媒體技術(shù)或圖片等教具，把重點放在課文的內(nèi)涵上，展示具有類似特征的事物，讓學生通過對比總結(jié)出這一道理，加深學生理解。

二、創(chuàng)新閱讀形式，調(diào)動學生興趣

閱讀的形式不僅有讀課文這一種，在很多活動中其實都滲透有閱讀的元素。在閱讀教學中引導學生改變閱讀形式，不僅可以幫助學生從更多的角度審視閱讀對象，還能讓學生從簡單的閱讀中解放出來，給課堂加入豐富的變化，有效提升學生的閱讀興趣。上文已經(jīng)說過，小學生年齡小，天生對新鮮事物有著比較強烈的好奇心，一成不變的閱讀形式很容易導致學生閱讀興趣的消退，造成閱讀效率降低等各種問題。這些問題都可以通過創(chuàng)新閱讀形式得到較為有效的解決。

例如，人教版小學語文三年級下冊第二單元的《守株待兔》，這是一篇文言文，教師除了讓學生閱讀課文外，還可以讓學生進行角色扮演，根據(jù)自己的理解模仿課文中“宋人”的行為。學生在模仿時，會加入一些自己認為合理的細節(jié)，這是對閱讀的一種有效延伸。另外，課后的閱讀鏈接，教師也可以視情況讓學生表演，通過這種新奇有趣的方式調(diào)動起學生對古代故事和成語知識的學習興趣。

三、開展小組閱讀，照顧全體需求

小學生之間因為家庭背景、個人性格等因素，會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)與學習水平，反映到閱讀教學上的表現(xiàn)也會有比較大的差別，也就是說每名學生都有各自的學習需求。但語文教師的時間精力是有限的，針對每名學生制定不一樣的學習任務或?qū)W習內(nèi)容是不現(xiàn)實的。在這個問題上，可以積極引入小組閱讀方式。即教師根據(jù)平時的觀察，將具有不同特征的學生分在一個小組中，讓學生在閱讀中互相交流討論，既給每個學生充分展示特長的機會，同時也讓他們能夠互相學習對方的優(yōu)點，補齊自身短板。

例如，人教版小學語文三年級下冊第七單元的《海底世界》，是一篇科普文章，對小學生來說非常新鮮有趣，但有的學生平時很少接觸相關(guān)知識，難以展開相應的聯(lián)想。教師可以留下預習作業(yè)，讓學生搜集相關(guān)信息，在課堂上進行分組閱讀，分享各自的收獲。有的學生可能日常就對科普知識比較感興趣，知識面較廣，此時就有了充分的用武之地，可以把自己的收獲分享給別人，其他同學也可以從個人特長出發(fā)，闡述自己對課文寫法或重點字詞的理解，實現(xiàn)共同提高。

四、實施讀寫結(jié)合，實現(xiàn)能力升華

閱讀能力是語文知識技能的一部分，但這些技能之間并不是彼此割裂的，而會互相影響。如在寫作練習中，學生必然會運用此前獲得的閱讀知識技能，是對以往閱讀知識的一種梳理與鞏固。而在寫作完成后，學生的修改其實也是在閱讀，而且會將自己的作品與以往的閱讀對象進行對比，從讀者的角度分析內(nèi)容之間的優(yōu)缺點。在閱讀教學中，教師也應注意為學生仔細分析課文內(nèi)容的寫作手法或作者抒發(fā)感情的技巧等，促使學生在平時閱讀時也能做到舉一反三，快速抓住文章主題，并將這些技巧靈活運用到自己的作文中。

仍以上文提到的《美麗的鹿角》為例，在講述清楚課文的道理之后，教師可以安排學生從這個道理出發(fā)，尋找自己實際生活中的經(jīng)歷，進行仿寫。仿寫過程中，學生會思考課文中是通過怎樣的方式來闡述這個道理的，利用閱讀知識來組織自己的語言。也可以直接圍繞教材中的習作練習“看圖畫，寫一寫”，適當提高難度，要求學生要有一個較為明確的主題，學生同樣會根據(jù)學過的課文，思考怎樣把主題突出出來。

綜上所述，閱讀能力實際上是主動學習能力的關(guān)鍵性組成部分。小學生在未來漫長的人生旅途中，不可能時時依靠教師的教學指導，必然需要充分運用主動學習能力，來適應不斷變化的社會需求。因此，從為了學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，教師應堅定對閱讀教學的重視，加強教學研究與實踐，在教學方法上不斷推陳出新，滿足學生的身心成長需要，為祖國社會經(jīng)濟的健康穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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