小學低年級語文生活化教學策略

王志芳

摘 要：毋庸置疑，只有使教學活動更加貼近學生實際的認知水平，才能取得更加理想的教學效果。而從低年級學生的身心發展規律來看，生活化教學無疑十分符合其形象思維模式。所謂生活化教學，主要是指將教學活動置于實際生活背景之下，從而激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，并使其從生活背景中獲得更加具有活力的知識，從而促進學生知識理解的教學策略。不難理解，這種教學模式可以將傳統的“講授式”的教學模式轉變為學生主動獲取知識的學習過程。因此，在小學低年級語文教學中，教師應深入理解生活化教學的理念，并根據其要求采用更加具有針對性的教學策略，以此來不斷促進教學活動的優化，進而使教學質量得到更好的保障。

關鍵詞：低年級；語文生活化；教學策略

1.創設生活化情境

在教學活動中，環境氛圍對于學生的學習效果會產生直接影響。因此，教師在開展正式的課堂教學之前，首先需要做的就是對教學氛圍進行優化。為此，教師可以結合語文教學的內容創設一些生活化的情境，這樣一來，不但可以將教學主題與學生十分熟悉的生活內容聯系起來，而且能夠使教學內容更加具有生機與活力，從而有效調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為教學質量的提升奠定良好的基礎。

以《要下雨了》為例，這是一篇與生活有關的科普童話，主要講述了下雨時一些有趣的自然現象。根據這篇課文的主題，我利用語言引導的方式創設了教學情境。我對學生說：“同學們，下雨是我們在生活當中十分常見的一種天氣現象，那大家在下雨的時候都會做什么呢？”有學生回答：“下毛毛雨的時候，我喜歡到外面淋雨，雨滴在身上感覺特別舒服”。還有學生說：“最害怕下雨的時候打雷，那時候我一般會躲在屋子里不出來”。學生回答完畢之后，我繼續對學生說：“其實在下雨的時候，大自然當中的一些小動物也會和平時不一樣，比如燕子會飛得特別低，魚會游出水面吐泡泡，螞蟻會成群結隊地搬家，這些現象相信很多同學都見過，那大家知道發生這些現象的原因嗎？”最終，通過這種方式，使教學情境與學生的生活經驗產生了認知沖突，從而有效激發了學生的好奇心。由此可見，在生活化教學中，創設生活化情境是一種十分重要的教學手段。

2.融入生活化教具

教學活動通常需要教學工具的輔助。所謂教具，主要就是指用來講解說明某種事物的實物、模型或者圖表等內容。在教學活動中，生活化教具最重要的特點就是直觀性。通過這種直觀性的教學輔助手段，可以使知識形象化、具體化，從而為學生感知、理解和記憶知識創造必要的前提條件。同時，在實際的教學過程中，教具的使用通常不是直接呈現在學生面前，而是需要通過豐富多樣的教學活動對其應用方式進行加工，以此來使其積極作用得到充分的發揮。

《文具的家》這篇課文主要通過媽媽和貝貝的對話，告訴學生要整理和保管好自己的文具。不難發現，文具是學生十分熟悉的一種生活實物，而為了使這種物品與教學內容進行更加緊密的聯系，我通過一次角色扮演活動對這種教學資源進行了加工。首先，我對學生進行了編組，然后，我讓每組學生將鉛筆、橡皮、轉筆刀、尺子、圓珠筆、修正帶等文具分別粘在一張紙上，然后每個小組成員在額頭上綁上一張紙，表示自己要扮演這種文具。接著，我要求學生根據“文具回家”的主題進行了情景短劇的創編，以此來讓學生站在文具的角度談一談自己是怎樣被主人弄丟的、找不到家之后發生了怎樣的故事、最后又是怎樣回到文具盒這個家里的。此外，由于小學階段的學生正處于思維快速發展的階段，想象力比較活躍，所以為了避免使學生的思維活動受到局限，我會在保障情景劇內容符合教學內容主題的基礎上，給予學生充分發揮想象力的空間。最終，通過這種開放性的學習方式，使學生對這篇課文的內容有了更為全面和深刻的理解。而在這一過程中，生活化的教學資源起到了十分重要的作用。

3.布置生活化任務

課后練習是一個十分重要的教學環節，尤其是在小學階段，學生的對教學內容的理解通常是比較瑣碎和表面的，所以需要通過課后練習進一步鞏固和提升學生的學習效果。而在生活化教學中，課后練習任務必然也應該與實際生活緊密結合起來。同時，由于語文知識具有一定的開放性，并且與實際生活具有十分緊密的聯系，所以教師可以布置一些具有實踐性的課后練習任務，從而使學生在實踐中獲得更加深刻的知識感悟。

在《端午粽》這篇課文中，作者以兒童的口吻生動地介紹了粽子的味道、樣子、花樣以及端午節吃粽子這種習俗的來源。由于傳統節日與學生的實際生活息息相關，所以完成這篇課文的教學之后，我給學生布置了一個課外調查任務，要求學生以春節、清明節、中秋節等任意一種傳統節日為調查對象，通過訪問家中長輩的方式，并結合自己的生活經驗詳細了解和記錄這種節日的起源、代表性的習俗、食物等，并說一說自己喜歡這個節日的原因。最終，通過這種實踐性的練習方式，使學生對這篇課文的內容有了更加深入的理解。

總結來說，在小學低年級語文教學中，生活化教學是一種十分具有應用價值的教學策略。因此，教師應熟練掌握生活化教學的具體開展方式，并不斷對每一個教學環節進行完善和優化，以此來促進學生學習質量的提升。

參考文獻：

[1]夏仰家.生活化教學在小學語文中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：144.

[2]譚憲孟，吳蘭波.淺談小學語文教學中生活化教學的策略和實踐[J].課程教育研究，2019（37）：19.