高中英語非連續性文本閱讀教學的實踐探究

矯興華

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確要求要培養學生非連續性文本的解讀能力。但目前高中英語閱讀教學中，教師很少選擇非連續性文本，而且對非連續性文本的了解不足。基于以上問題，本文解讀了非連續性文本的概念;分析了高中英語非連續性文本閱讀的重要性;并結合具體的教學案例，分析了如何開展高中英語非連續性文本閱讀教學。

關鍵詞：高中英語 非連續性文本 閱讀教學

一、引言

2018年1月16日，教育部向全社會公布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），其中首次出現了“非連續性文本”這一表述。《課程標準》中明確提出“教師和教材編寫者在選擇文本時，注意為學生提供體驗非連續性文本的機會，提高他們對非連續性文本的解讀能力”[1]。學生非連續性文本解讀能力的提高離不開教師的指導。因此，教師必須深入了解非連續性文本的特點，并探究出合理有效的教學方法。針對這一問題，筆者對非連續性文本進行了研究，并進行了非連續性文本閱讀教學實踐，探索非連續性文本的教學方法，進而有效地幫助學生提高非連續性文本的解讀能力。

二、非連續性文本以及開展非連續性文本閱讀教學的重要性

教師若想合理地開展非連續性文本教學，培養高中生非連續性文本的解讀能力，就必須了解什么是非連續性文本以及在高中開展非連續性文本教學的重要性。

（一）非連續性文本

非連續性文本的表述源自國際學生測試項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA），測試說明中并未給出連續性文本和非連續性文本的明確定義，但對其特征和范例進行了解釋和說明。“連續性文本是由段落構成的文本，句子是文本的最小單位，如報道、論說文、小說、故事、評論或信件等。非連續性文本不是以句子為最小單位，而是由表單構成的文本”[2]。在內容上，非連續性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數據表格、圖表、說明書、廣告、地圖、漫畫等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、概括性強、易于比較等特點，生活實用性突出，在現代社會中運用廣泛。在文體上，非連續性文本不同于議論文或說明文等一般文章體裁，它強調各種文體的綜合應用，把連續的線性思維和零散的點狀碎片思維有機結合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內容。“當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，大量信息碎片呈現，如何有效地整合利用這些信息，無疑將成為網絡時代的重要能力之一”[3]。

（二）開展非連續性文本閱讀教學的重要性

開展非連續性文本教學是《課程標準》的要求。《課程標準》指出“英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。”其中主題語境和語篇類型是新增的兩個模塊。“語篇類型包括口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續性文本，以及圖表、圖示、網頁、廣告、漫畫等非連續性文本”。同時，《課程標準》對語言技能的闡述由原來的“聽說讀寫”四項技能變為“聽說讀看寫”五項技能，增加了“看（viewing）”這一技能。“語言技能中的看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”[1]。這里所說的“圖形、表格、動畫、符號以及視頻”等都屬于非連續性文本。這就要求英語教師必須對非連續性文本進行深入細致的學習，從而明確如何高效合理地進行非連續性文本的教學。

開展非連續性文本閱讀教學是高考的要求。《課程標準》要求英語試題的設計要充分考慮英語語言在現實生活中的使用情況[1]。非連續性文本在實際生活中隨處可見。據調查，美國成年人閱讀與工作和生活相關的非連續性文本的時間遠遠多于其他閱讀。“讀懂非連續性文本在日常生活中發揮著重要的作用，如填寫申請表和銀行存取單、閱讀產品的說明等等”[4]。因此，近年來，非連續性文本頻繁地出現在全國各省市的高考題中，以考查學生觀察圖畫、圖表、卡面或網頁的能力，以及分析和處理信息的能力。2014-2018年全國各省市高考題中非連續性文本的出現情況如下表所示：

所以英語教師在平時的教學中就必須注重對學生非連續性文本解讀能力的培養。

三、高中英語非連續性文本閱讀的教學實踐

基于以上分析，筆者在日常教學中進行了非連續性文本閱讀的教學實踐，探究非連續性文本閱讀的教學方法，從而提高學生對非連續性文本的解讀能力。通過具體的教學實踐，筆者認為，為了保證非連續性文本閱讀的有效性，高中英語教師要做好以下三個方面的工作。

（一）高中英語教師要拓展非連續性文本的閱讀資源

目前，各個版本的英語教材中，非連續性文本閱讀材料所占的比重很小。例如，黑龍江省所使用的英語（外語教學與研究出版社）教材，前八冊書一共有48個模塊，在閱讀部分均沒有非連續性文本，只在其他部分，例如導入（introduction）部分出現了海報、圖表和目錄等非連續性文本。學生的非連續性文本輸入明顯不足，因此教師要有意識地為學生擴展各種非連續性文本材料，增加學生閱讀非連續性文本的機會。

教師在教學過程中為學生選取的非連續性文本材料在形式上一定要全面，盡可能保證學生對各種非連續性文本材料都有所涉獵。“這就需要教師對所選取的非連續性文本材料進行合理編排，可以按照圖形、表格和文本內容所示功能將其分類，所選文本盡量涉及個人、公共、職業、教育等不同的閱讀情境”[4]。同時，教師要注意控制所選文本材料的生詞量，材料的難度要適中，要契合學生的興趣點，并符合課堂教學的需要，能引導學生在真實生活的情境中綜合運用各種閱讀技能[5]。

（二）教師要注重非連續性文本閱讀方法和策略的指導

“非連續性文本形式多樣，在閱讀中要根據文本類型的不同特點，采取不同的閱讀策略，進行分類閱讀”[6]。敘事圖片類非連續性文本往往和書面表達結合在一起，要先閱讀說明性文字，然后觀察圖片，進行分析并概括出主要內容;文本類的非連續性文本，例如網頁、說明書等，要理清各部分之間的內在關系;卡片類的非連續性文本，要采用快速閱讀策略，首先抓住文本中最顯著的信息，然后閱讀顯著信息附近的文字;圖表類非連續性文本往往不是單獨存在的，而是與連續性文本相結合，針對這類非連續性文本，要先閱讀圖表標題，然后觀察圖例和圖表內信息，最后進行歸納總結。下面結合具體的案例進行詳細說明。

案例1：網頁類非連續性文本閱讀（以2016年浙江高考英語閱讀理解B篇為例）

此類文本主要考查學生對信息分類和篩選的能力。學生要能理清網頁的主題、構成部分以及各部分之間的關系。首先，教師應引導學生關注文本的開頭部分，尋找介紹網頁主題的句子。例如，讀完本案例的第一句“Below are the search results from a university library’s database.”后，學生也就清楚了這個網頁的主題，即大學圖書館數據庫的搜索界面。在提示學生獲取網頁的主題內容后，就要引導學生關注網頁由哪幾個部分組成，各個部分之間的關系是什么。本案例中的網頁主要由三個部分組成，即搜索的關鍵詞（Children）、搜索的過濾結果（filters） （包括發表年份Year published，語言Language，學科類別Category）以及搜索的具體結果（對每一本書的簡要介紹）。最后，讓學生對具體的細節信息進行閱讀，即閱讀搜索的具體結果部分。而這部分內容屬于連續性文本，學生可以用閱讀連續性文本的閱讀策略進行閱讀。

案例2：圖表類非連續性文本閱讀（以2015年浙江高考英語閱讀理解B篇為例）

此類文本往往和連續性文本結合在一起，既考查學生通過圖表讀取信息的能力，也測試學生快速閱讀的能力。以上三個圖表與一篇590詞左右的文章共同組成了2015年浙江高考英語閱讀理解B篇。文字部分很長，學生如果從頭讀到尾會花費較長的時間。因此，教師要進行如下指導：首先，讓學生閱讀圖表的標題，獲取每個圖表所表達的主題。例如本案例中，表1說明了學生在social study這門課的考試中所取得成績的分布情況，表2說明了田云雀春季遷徙時每天飛行的公里數，表3說明了Amy 6月份的生活費用情況。其次，讓學生對圖表進行剖析，讓學生看圖表的橫軸、縱軸分別代表的含義，以及餅狀圖中每一部分的意義，了解圖表反映的具體內容。完成這兩個任務后，學生不用閱讀文字信息也已掌握了這篇文本的基本信息。此時，讓學生快速瀏覽文章后面的問題，會發現文章后面的四個問題中有三個和圖表內容直接相關，學生就可以根據從圖表中讀取的信息直接得出問題的答案，而不必再額外花費時間閱讀前面的文字信息，從而節省了閱讀時間，提高了閱讀效率。

（三）教師要讓連續性文本和非連續性文本閱讀互為補充

非連續性文本和連續性文本的表現形式不同，在功能上各有所長，也可以相互轉換。所以教師在日常教學中，要把兩種文本形式進行有效整合，從而有效地培養學生對兩種文本的解讀能力。目前高中英語教材中的文本大部分是連續性文本，教師在授課時可以利用流程圖梳理文章框架，用結構示意圖提煉文章的主要信息，幫助學生理清文章的層次，把握好文章的主要內容，從而提高學生的總結和概括能力。例如，外研版必修1 Module 3 My First Ride on a Train的課文是一篇澳大利亞游記，文中介紹了澳大利亞中部和東部之間運輸工具的發展歷史，教師在講授這篇文章時就可以讓學生畫出運輸工具的發展進程圖，幫助學生把握文章的關鍵信息，培養學生的概括能力。

而在進行非連續性文本教學時，也可以讓學生用連續性文本的方式進行敘述，從而展示出一個更全面、飽滿的故事。例如，外研版必修2 的Module 6 Films and TV Programmes部分要求學生閱讀電影海報回答問題。教師在授課過程中，可以要求學生在閱讀海報后，用一段完整的話去介紹電影的相關信息。這樣學生便可以用連續性文本的方式去敘述所看到的非連續性文本，從而提高對非連續性文本的解讀能力。

四、結語

非連續性文本在生活中隨處可見，能夠從中獲取信息、分析信息并進行評價是中學生必備的能力。同時，新課標中也明確提出了“要培養學生非連續性文本解讀的能力”這一目標，高考中對非連續性文本的考查也較為常見。因此，高中英語教師要對非連續性文本有深入的了解，并在平時的教學中引導學生認識非連續性文本、學習閱讀非連續性文本的方法，把提高學生非連續性文本的解讀能力當成英語教學中的一項重要任務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]OECD. PISA 2009 Assessment Framework： Key Competencies in Reading， Mathematics and Science [DL]. http：//www.Doc88.com/p-342625660214.html. 2016.

[3]何林，趙振華.試題精編·非連續性文本閱讀：中考主題閱讀（浙江版）[M].延邊：延邊人民出版社，2014.

[4]高莉.非連續性文本閱讀教學的實踐與反思[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）.

[5]Anderson， N. Exploring Second Language Learning： Issues and Strategies [M]. Boston： Heinle & Heinle， 1999.

[6]賀克春. 非連續性文本閱讀指導策略[J]. 課程與教學，2014（6）.