淺析高中語文課堂中文言文教學(xué)的有效方法

鄒毛根

摘 要：隨著新課改的推行，高中語文課堂中文言文教學(xué)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)感悟文言文意境和情感寄托，形成自己對文言文的獨(dú)特閱讀和思考方式成為教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過施行強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富閱讀資源、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等全新教學(xué)手段有助于提升學(xué)生對文言文的能力，進(jìn)而彰顯高中語文課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)方法

文言文記載了中華民族祖先的生存和發(fā)展軌跡，通過語言符號我們可以看到其背后展現(xiàn)出的古代人民的精神風(fēng)貌、人生閱歷等，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化與豐富的人文精神。因此，文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是語文科研領(lǐng)域的重要課題。然而，現(xiàn)階段高中語文文言文教學(xué)實(shí)踐中依然存在著突出的問題，一方面，由于文言文和我們今天日常生活中使用的白話文距離較遠(yuǎn)，且用語簡練，不易理解，使學(xué)生對文言文的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒;另一方面，當(dāng)前高中階段語文課堂上對于古文的教學(xué)方法還主要以講授法為主，教師從頭講到尾，為學(xué)生樹立文言文中生僻字詞的含義，使學(xué)生對文章有一個(gè)大致的把握，這種教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生單純認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)就是背誦注釋、翻譯文章，對文言文中傳達(dá)的思想精神沒有深切體會(huì)?；谶@種情況，高中語文教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，繼承發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的真正價(jià)值。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中語文課堂中文言文教學(xué)的有效方法。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目的對行為具有支撐和導(dǎo)向作用，只有在引導(dǎo)學(xué)生明確文言文學(xué)習(xí)的目的后，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。鑒于此，教師可從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)：其一，讓學(xué)生在古代文學(xué)作品中感受古文學(xué)習(xí)的教育意義。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著許多具有人文性特征的典故，這些典故體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的一種價(jià)值觀念，這些價(jià)值觀念到今天仍十分具有借鑒意義，學(xué)生如從古代文學(xué)作品中體會(huì)出閱讀所帶來的審美體驗(yàn)和精神升華，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、解讀文言文的動(dòng)力。其二，教師可以通過一些具有趣味性的古文材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生克服畏難情緒，這就可以利用一些帶有趣味性的或是被大眾熟悉的文言內(nèi)容滿足學(xué)生的好奇心理，如莊子的寓言故事，在荒誕離奇的情節(jié)中卻蘊(yùn)含著深刻的這里，引人深思;又如大眾較為熟悉的《世說新語》，故事性較強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀和理解。

例如，教師可通過《荊軻刺秦王》這篇文言文入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。由于“荊軻刺秦”這一典故在民間流傳甚廣，學(xué)生們對這個(gè)故事多有了解，因此學(xué)生們對文言文的大致內(nèi)容有一定熟悉程度。教師便可利用更多時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析疑難字句，并體會(huì)荊軻大義凜然、視死如歸的英雄氣概，由此使學(xué)生體會(huì)到文言文的教育意義，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

二、豐富教學(xué)資源，適當(dāng)課外延伸

對于文言文教學(xué)來說，教材是最為主要的教學(xué)資源，但是，僅憑教材中的幾篇課文，無法滿足擴(kuò)充學(xué)生文言知識的需要，因此教師需要尋找一些優(yōu)秀課外文言文資源加以補(bǔ)充。一方面，教師可以利用題材的相似性進(jìn)行延伸閱讀，通過篩選與課本中所選古文有異曲同工之處的優(yōu)秀文章拓寬學(xué)生閱讀氛圍;另一方面，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些古代文學(xué)名著，如《水滸傳》、《史記》等節(jié)選部分，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品的行文方式和語言表達(dá)，加深對學(xué)生對古文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，教師便可據(jù)此題材進(jìn)行延伸，為學(xué)生提供課外參考文章袁枚《游黃山記》、陶淵明《歸去來兮辭》等，這幾篇文章均是寫景抒情的文章，音義兼顧，情韻和諧，在文章中闡述了作者對于景致的看法、對人生的思考，表達(dá)了作者的情感態(tài)度，同時(shí)又各有獨(dú)創(chuàng)性和寫作特色，可以將它們放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，

三、開展教學(xué)實(shí)踐，提升人文素養(yǎng)

教師若想讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中獲得更多快樂和美好體驗(yàn)，就一定要考慮創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂，開展形式各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，久而久之，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性就會(huì)表現(xiàn)出來。教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同的課堂實(shí)踐活動(dòng)主題，利用自習(xí)課或活動(dòng)課時(shí)間開展諸如文章鑒賞、課堂情景劇、辯論賽等多樣化活動(dòng)，使學(xué)生們在閱讀并深入思考文言作品背后的深層意蘊(yùn)和表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極參與活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，在閱讀中慢慢感悟人文精神、感知傳統(tǒng)的魅力，升華個(gè)人品質(zhì)和道德思想。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感悟作者在文中所抒發(fā)的人生苦短、世事無常的感慨。作者時(shí)喜時(shí)悲，喜極而悲，文章也隨其感情的變化由平靜而激蕩，再由激蕩而平靜，給后人以啟迪，使學(xué)生對作者 “修短隨化，終期于盡”的感嘆產(chǎn)生同理心，提升學(xué)生觀照世情的人文素養(yǎng)

綜上所述，教師應(yīng)通過嘗試諸如強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富閱讀資源、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等不同實(shí)踐方法引導(dǎo)學(xué)生探究文章深意、品味文言文的語言美。同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好、新穎的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

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