如何優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

周新姣

摘 要：在新課改下的小學數學課堂教學質量標準帶有綜合性，有知識、興趣、思維、思想四個方面。所以在優化教學的進程中也就需要從這四個方面做設計，讓學生的知識理解、學習能力和核心素養得到共同發展，全面提高教學水平。教師在優化策略的實施中，需要針對課堂教學的開展方向做改革和創新，保證學生可以參與到教學中，實現高效課堂的構建。本文介紹了小學數學課堂提高教學質量的優化策略，希望提高教學水平，培養學生良好的數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提高質量

前言：在生本理念下的小學數學課堂教學，學生是主體，所以在教學方式和方法上都要向學生的主觀需要靠攏。但是目前的情況是，教師對于生本理念的理解不夠完善，在課堂教學中的落實也就呈現出了單一性和混亂性，大多學生不能從中有效完成對知識的理解，在學習方式上也呈現出了自主學習與實際教學脫軌的情況，嚴重降低了教學的質量。因此，就需要針對課堂教學的有效開展進行改革，使學生的自主學習有組織和引導，并能夠在學習中得到綜合素質的發展。

一、加強趣味課堂的建設

小學數學課堂教學質量的提升，其前提條件就是學生的興趣，無論在傳統教學和新課改下，學生有了興趣，才會主動去思考和探究，對于知識的理解也就更為深刻，學習的效率也更高。而學生沒有興趣，就只會去依賴教師的講解，沒有參與學習，不能有效理解數學知識[1]。因此，優化教學的第一步就是建設趣味課堂，提高學生的學習興趣，愿意去做探究性的思考和學習。

趣味課堂的建設需要從兩個方向上進行，一是知識呈現的趣味性，二是學習上的趣味性。知識呈現的趣味性需要借助信息技術的應用，將抽象的知識內容變得形象化，將具體的生活應用呈現出來，以此就可以使學生近距離的接觸數學知識，想要去做了解，有學習興趣的建立。例如，在《1-5的認識和加減法》教學中，教師就可以借助多媒體，以動畫的方式將數字的概念呈現出來，使學生建立趣味數學的認識和快樂的學習感受。這能夠促進學生對知識的有效理解，也有利于數學興趣的建立。學習上的趣味性則需要教師將教學過程變成一個豐富的內容，改變枯燥的概念教育，提高學生的學習趣味性，比如設計趣味的知識探究，使處于剛接觸數學學習的學生有思維的發散和快樂的體驗，建立良好的數學學習認識。例如，在“加減法”的教學中，教師可以組織學生做加減的人數游戲，使知識的教學在游戲中可以得到體現，被參與游戲的學生所理解和吸收。趣味課堂的建設可以有效培養學生的數學學習興趣，而在開展的階段上，最好在小學初段，保證學生不會因為剛接觸就產生反感，也符合學生的興趣特點，可以起到事半功倍的效果。

二、構建開放課堂的氛圍

教學質量的提高，其顯性指標就是學生的成績，這就需要教師需要優化教學的方式，提高學生對知識的有效理解，使學生正確、完整的理解數學知識，可以在課堂中獲得成功的喜悅和成就感，并奠定積極參與教學的基礎。在方法上，教師需要構建開放課堂的氛圍，使每個學生都愿意做學習上的思考，喜歡做探究，從而在積極的思考下就能完成知識的理解。例如，在《倍的認識》教學中，教師先針對倍的概念做演示，以重復的數量相加來闡述倍，然后去鼓勵學生做提問，去解決學生認識上的疑問，最后提出乘法計算，讓學生去做應用解題，完成對知識的理解。在此課堂中，學生的知識學習理解始終處于探究理解的狀態，知識從各個角度進行了展示，知識的理解肯定會更加的全面，也更為深刻，同時對學生的數學素養也進行了有效培養。

開放課堂的構建其主旨就是要尊重學生，讓學生的知識理解可以表達出來，以問題來解決問題，避免講學課堂下學生理解上的偏差和不足，知識理解的各種問題得到了呈現，也得到了解決，所以學生可以在課堂教學中有效完成對數學知識的積累，可以促使數學計算體系的建立。

三、增加互動課堂的開展

小學數學課堂需要教授學生學習方法，開展自主性的學習，使數學思維得到發展，養成學習能力。學生學習能力的形成是緩慢的，教師的教學策略應該是長期的，需要互動課堂的開展，讓數學思維得到交互，在互動中完善并成長。但是互動課堂的開展受到學生學習能力的限制，沒有理解也就無法互動，同時課堂教學的時間也有限，不能給予學生充分的互動時間。基于此，教師在互動課堂的開展上就可以引入翻轉課堂[2]。將課堂進行延伸，使學生先進行自主學習，然后在課堂中針對自主學習的成果和問題做互動交流，完善理解學習，在這過程中學生的思維也就能夠得到有效發展。例如，在《長方形和正方形》的教學中，教師以教學軟件“作業幫”布置預習作業，讓預習教學可以有效開展，提高學生的預習效果。然后在課堂中教師依據軟件的反饋，提出相應的問題，組織學生進行小組性的討論學習，去解決典型問題，實現思維理解上的討論，從而就讓知識被學生所獲取，并在討論中有自主學習能力的提升，邏輯推理素養可以得到有效培養。

四、組織探究課堂的實施

數學思想方法是學習和解題能力的理論基礎，需要教師在課堂教學中進行培養，以優化課堂的探究教學，使數學思想滲透到具體的知識學習中。這樣可以潛移默化的改變學生的數學想法，提高教學質量[3]。例如，在《分數的加法和減法》教學中，教師就可以利用轉化思想和數形思想來進行教學。教師先以同分母的加減法教學為起始，以圓形比例的方式代表分數，然后進行數形結合的展示，讓學生在直觀上看到加減法的過程和結果，之后再以異分母轉化為同分母的為引導，使學生從中總結出分數的加減法算法。通過以數學思想為基礎的探究課堂中，學生的數學各項能力可以得到提高，并且有直觀想象等素養的建立。

結論：總而言之，小學是學生建立興趣和習慣的關鍵時期，課堂又是主要的學習場所，教師需要做課堂教學質量的提升，使學生可以完成對知識的有效學習，并在其中建立興趣，掌握數學學習的思維，并在逐漸的學習積累中形成數學思維方法，獲得數學能力的全面發展。社會在進步，教育也在不斷地做改革，教師的教學也需要隨著時代發展而進步，讓課堂教學可以隨著學生的需要而做改變，提高教學水平，保證高效課堂教學的開展。

參考文獻：

[1]張婭楠.淺析信息技術支持下的小學數學教學[J].中國校外教育，2019（27）：162.

[2]呂志賢.微課在小學數學教學中的應用探討[J].才智，2019（27）：115.

[3]張澤方.談小學數學問題解決能力培養的策略[J].才智，2019（27）：103.