核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

張敏

摘要：隨著新課改的推行，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要角色，在教師的有意構(gòu)建的特定情境和氛圍下，感悟文本生動(dòng)語(yǔ)言和情感寄托，提升審美創(chuàng)造力和自主探究一時(shí)成為教學(xué)的重中之重。因此，梳理整合語(yǔ)言文字、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、啟發(fā)學(xué)生自主認(rèn)知等全新教學(xué)手段有助于拓寬學(xué)生閱讀范圍、升華學(xué)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而彰顯高中語(yǔ)文課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

隨著新課改的逐步推行，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下教學(xué)理念逐漸被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂，這一舉措打破了高中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在大量的語(yǔ)言積累和深入理解閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解文本中所蘊(yùn)含的深層情感，加強(qiáng)文化理解和文化傳承。然而，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，一方面，一些語(yǔ)文教師還沒(méi)有真正領(lǐng)悟到新課改的精神，在語(yǔ)文課堂上仍然按照舊有模式進(jìn)行授課，教學(xué)方法使用無(wú)效，課堂效率降低；另一方面，高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)單薄，語(yǔ)文積淀不足，使其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中大量晦澀難懂的閱讀文本產(chǎn)生了畏難情緒，從而逐漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。基于這一情況，教師應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有助于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積累、思考、理解和創(chuàng)新。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、梳理整合語(yǔ)言文字，內(nèi)化語(yǔ)言積累

語(yǔ)言積累是進(jìn)行有效閱讀的首要條件，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重增加學(xué)生對(duì)閱讀文本中優(yōu)秀詞語(yǔ)、句式和多樣化表達(dá)方式的理解和感悟，積累語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上使優(yōu)秀語(yǔ)言范式內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，以書(shū)面形式記錄下給予自己深刻感悟的優(yōu)美句子，并在摘抄過(guò)后寫(xiě)下自己的感悟和賞析，梳理語(yǔ)言現(xiàn)象，并有意識(shí)地記憶摘抄過(guò)的好詞佳句，完善自身語(yǔ)文積累和素養(yǎng)。通過(guò)這一方式有助于充分利用閱讀資源，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和理解能力，為日后的閱讀理解練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生找出文章中所認(rèn)為對(duì)康橋景色的描寫(xiě)最傳神的一段話(huà)，將它摘抄下來(lái)，背誦并對(duì)其中所運(yùn)用的表達(dá)手法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。如詩(shī)歌的第二小節(jié)，作者運(yùn)用暗喻的手法，將柳樹(shù)比作新娘，新娘的美也就是柳樹(shù)的美，既寫(xiě)出康河畔，夕陽(yáng)下泛著金黃色光的柳樹(shù)的自然、沉靜、美好，又表達(dá)出作者對(duì)于康橋自然之美的喜愛(ài)之情。通過(guò)教師的指引和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自主梳理和分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的認(rèn)知，并將積累下的好詞佳句和優(yōu)秀表達(dá)方式內(nèi)化為自身知識(shí)和技能，奠定語(yǔ)文良好功底。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，強(qiáng)化審美創(chuàng)造

情境化教學(xué)方法符合新課改的要求，也是新課改的必然產(chǎn)物，語(yǔ)文教師若想要提高學(xué)生閱讀水平和審美能力，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，幫助學(xué)生在特定的環(huán)境中對(duì)文章加以品味和體悟。教師可以在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)組織學(xué)生選取小說(shuō)中的某一經(jīng)典情節(jié)排演情景劇，使學(xué)生深入挖掘小說(shuō)中的種種隱含要素，同時(shí)在人物角色扮演的過(guò)程中體會(huì)小說(shuō)中不同人物的特征，把握人物心理，進(jìn)行審美再創(chuàng)造，從而對(duì)小說(shuō)內(nèi)容產(chǎn)生深層感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生對(duì)課文中周樸園和魯侍萍在客廳相認(rèn)一幕進(jìn)行排演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境幫助學(xué)生在排演過(guò)程中梳理人物關(guān)系、了解情節(jié)架構(gòu)。教師可讓學(xué)生在表演中思考：魯侍萍與周樸園的對(duì)話(huà)有什么特點(diǎn)，從中可以反映出魯侍萍怎樣的心理？通過(guò)表演中對(duì)人物語(yǔ)言的精心揣摩，發(fā)現(xiàn)魯侍萍對(duì)三十年前發(fā)生事情的刻骨銘心、難以忘懷，體會(huì)她被拋棄后積累的一腔痛苦和怨憤。完善學(xué)生審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力。

三、啟發(fā)學(xué)生自主認(rèn)知，升華情感體驗(yàn)

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)致力于摒棄以往的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，著力增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂情境并踴躍發(fā)表自身意見(jiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要提設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和實(shí)際能力的有意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，指引學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，與閱讀文本進(jìn)行有效聯(lián)系，逐步思考問(wèn)題的本質(zhì)；并且通過(guò)一些拓展性教學(xué)任務(wù)的布置啟發(fā)學(xué)生自行了解文章的寫(xiě)作背景，升華學(xué)生的感情體驗(yàn)，使其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特文化理解。

例如，在學(xué)習(xí)《邊城》一課時(shí)，教師在學(xué)生精讀文章過(guò)后提出問(wèn)題：“湘西小城這么美，人也這么善良，人與人之間相處融洽。那么作者為什么要在贊頌湘西小城的同時(shí)，一面將文章以悲劇結(jié)尾呢？”通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀作者寫(xiě)作意圖和文章主旨的深入思考，使學(xué)生體會(huì)到封閉的農(nóng)業(yè)文明社會(huì)中人們的精神孤寂造成了一系列愛(ài)情悲劇的產(chǎn)生。使學(xué)生在自主思考過(guò)程中得出獨(dú)特見(jiàn)解，升華情感體驗(yàn)。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成語(yǔ)言積累，并置身在真實(shí)環(huán)境中感悟文本內(nèi)容，從而形成真實(shí)審美理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把握好不同的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在大量閱讀過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言魅力，踐行知情意行相統(tǒng)一的教學(xué)原則，從而提升學(xué)生審美水平和理解能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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