幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

周亞萍

摘要：幼兒教育作為幼兒?jiǎn)⒚呻A段的教育，在樹立幼兒正確價(jià)值觀、人生觀方面有重要作用。良好的幼兒教育有利于孩子今后的發(fā)展。由于幼兒理解能力不足，在幼兒教育中要選擇合理的方法，繪本教學(xué)對(duì)幼兒教育有很大幫助，本文就繪本教學(xué)中存在的問題和繪本教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒教育；優(yōu)化策略

繪本是兒童的“人生第一書”，教師利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育，有利于提高幼兒閱讀興趣和能力，培養(yǎng)幼兒思維能力，提高審美能力，拓寬幼兒的視野，有重大的教育價(jià)值。了解現(xiàn)階段繪本教學(xué)中存在的問題，掌握繪本教學(xué)優(yōu)化策略，有利于繪本教學(xué)更好發(fā)揮在幼兒教育中的重大作用。

1.繪本教學(xué)不完善的原因分析

盡管目前繪本教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)取得了極大的普及，各地幼兒園繪本教學(xué)也已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但由于繪本教學(xué)在我國(guó)幼兒園開展起步較晚，現(xiàn)今仍存在諸多問題，影響繪本教學(xué)的有效性。繪本教學(xué)中的問題總的來說有以下幾方面：

1.1繪本選材不合理

目前繪本教育在選材方面存在不合理的問題。首先，選材缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展有方向地選擇繪本，或選擇繪本時(shí)不重視幼兒年齡段的差別，導(dǎo)致小中班的幼兒對(duì)繪本內(nèi)容不理解，無法產(chǎn)生興趣。其次，選擇繪本的主體是幼兒園園長(zhǎng)或老師，兩者缺乏和孩子的接觸，無法及時(shí)了解孩子的真實(shí)想法，而老師在選擇繪本時(shí)多以教化目的為主要取向，因此會(huì)導(dǎo)致所擁有的繪本書種類不夠豐富，選取的繪本缺乏娛樂性和文學(xué)價(jià)值，使孩子對(duì)書失去興趣。

1.2教學(xué)方式單一傳統(tǒng)

目前，在幼兒教育中，教師仍然是教學(xué)的主體，占據(jù)主導(dǎo)地位，而幼兒只是被動(dòng)聽講。這種教學(xué)方法不利于提高幼兒的主動(dòng)性，限制幼兒的想象力，也無益于幼兒能力的提高：幼兒自主閱讀能力得不到提高。除此之外，教師在講解過程中過于注重文字閱讀而忽略了圖畫，殊不知幼兒理解能力尚且不足，只有通過圖畫才能大致明白繪本的內(nèi)容，從而根據(jù)繪本內(nèi)容展開想象，積極思考。

1.3繪本教學(xué)過程中缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)

大多數(shù)教師授課時(shí)，為維持課堂紀(jì)律，會(huì)禁止幼兒在閱讀繪本時(shí)講話。幼兒缺乏師生間以及同學(xué)間的溝通交流。因此，即使幼兒對(duì)繪本故事有自己的想法見解也無法及時(shí)表達(dá)，不利于幼兒提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，部分教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，授課時(shí)依賴多媒體，使課件成為了課堂的主角，無法提高幼兒對(duì)書本的熱情，也不利于語(yǔ)言教育的實(shí)施。

2.繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

以上已經(jīng)對(duì)目前繪本教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了大致的分析，根據(jù)以上問題，進(jìn)行繪本教學(xué)的優(yōu)化策略，從而提高繪本教學(xué)的有效性。主要有以下幾方面的優(yōu)化策略：

2.1科學(xué)選擇繪本，充分發(fā)揮繪本自身的魅力

繪本作為繪本教學(xué)的載體，會(huì)直接影響教學(xué)的效果，因此教師在繪本的選擇上要多做功課。首先，繪本選擇要有針對(duì)性，符合不同年齡段幼兒的年齡、心理和思維特點(diǎn)：供小中班兒童閱讀的繪本應(yīng)該選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣、畫面優(yōu)美、易于模仿吟誦的繪本。適當(dāng)選擇有教育意義的繪本：主題鮮明，囊括友情、親情、勇氣等典型主題的繪本；情節(jié)豐富：有利于提高幼兒的思維能力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師選擇繪本時(shí)要和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行適度交流，家長(zhǎng)作為最熟悉幼兒的人，了解幼兒的真實(shí)想法，家園互動(dòng)溝通有利于選擇孩子感興趣的繪本，家長(zhǎng)的支持和宣傳也會(huì)使得教師的教學(xué)事半功倍。

2.2靈活施教

教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的優(yōu)秀繪本，可以通過組織不同的教學(xué)活動(dòng)深入挖掘其中的教育價(jià)值，另外，表演法、提問法、小組分享探索法、自制圖書法等都是繪本教學(xué)中的有效方法。教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以通過開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等方法讓課堂活躍起來，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師不應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)扮演好教學(xué)中的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，鼓勵(lì)孩子做課堂的主人，提高孩子的獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師授課時(shí)要多關(guān)注繪本的圖畫，引導(dǎo)孩子仔細(xì)看圖，在看圖中讀懂故事，教師可以設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒仔細(xì)關(guān)注圖畫，從而理解繪本表達(dá)的故事內(nèi)容，有利于提高幼兒的理解能力和自主閱讀能力。

2.3加強(qiáng)繪本教學(xué)中的互動(dòng)

對(duì)于師生間的互動(dòng)，教師要做到在繪本教學(xué)中進(jìn)行合理引導(dǎo)，可以通過師生共讀的方式，讓幼兒進(jìn)一步加深對(duì)繪本的理解，提升對(duì)繪本的感受，提高幼兒對(duì)書本的熱情，可以在閱讀過程中適當(dāng)提問，使幼兒發(fā)揮想象，開展聯(lián)想揣摩故事，引發(fā)多元思考，讓幼兒多發(fā)表自己的見解，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信，有利于以后更好的發(fā)展。同時(shí)通過同伴間互相交流、共同展示來鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力，不同觀念的對(duì)比有利于促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的全方位認(rèn)識(shí)。教師要合理運(yùn)用多媒體，發(fā)揮課件可以形象生動(dòng)展示繪本內(nèi)容、增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解的積極作用，將其和教學(xué)方式相結(jié)合，才能使課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率得以提升，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.總結(jié)

作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本最適合幼兒閱讀。而以繪本為載體的教學(xué)，借助課堂能使幼兒參與到教學(xué)過程中，能發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從繪本選材、教學(xué)方式、課堂互動(dòng)三方面對(duì)繪本教育進(jìn)行優(yōu)化，能使得繪本教學(xué)更加完善，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒今后的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞霞.幼兒園繪本教學(xué)指導(dǎo)策略的研究[J].考試周刊，2018，（19）：179.

[2]王洪芹.幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化措施探究[J].新課程·上旬，2016，（2）：238-238.