淺談初中英語寫作教學的方法

楊寶榮

書面表達是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一種方法，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，如何進行初中英語寫作教學呢？

一、在教學中讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

二、在教學中讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

三、在教學中讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之外，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”，“Our Classroom”，“How can I Learn English”等。

四、教學中注重寫作的基本功訓練

初中階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打扎實。教師本身在教學過程當中要時刻注意自己的教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，只有在打下了良好的基礎，才能與寫出優秀的作文更近一步。教師在日常的批改當中要注意這方面的積累。

五、依托教材而高于教材

舒伯特說過，教科書中所編的課文是學做素菜的聚居地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對與詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而凡是英語教師，總是對課文的背誦有著嚴格的要求。教師在指導學生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。而且在新世紀教材編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，同時存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握最好，最有效的武器。

總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據自己教學的實際情況，適當的進行調整以順應不斷更新的課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動教學的有力臂膀。