淺談培養(yǎng)學生的質疑習慣與能力提升科學探究和創(chuàng)新意識的初中化學課堂研究

陳朱宏 劉長軍 陳錦芳

【摘要】：《化學課程標準》將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確科學探究即時一種重要的學習方式，又是義務教育階段化學課程的重要內容。科學探究包括多個步驟，但其中一個非常重要的步驟是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是進行科學探究的基礎和前提。因此，在教學中是否善于培養(yǎng)學生的質疑習慣與能力以及培養(yǎng)得怎樣，將在很大程度上決定學生是否會科學探究，這值得我們每一個教育工作者重視。

【關鍵詞】：培養(yǎng) 學生 質疑 習慣 能力 提升 創(chuàng)新

一、創(chuàng)造學生的質疑條件

由于九年級才學化學，所以化學教師培養(yǎng)學生的質疑習慣與能力只能從九年級開始。從第一節(jié)課開始就要十分重視，并要為學生的質疑創(chuàng)造條件。學生提出問題需要勇氣。教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激活學生產生提出問題的勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對學生提出的問題，不管提得如何，教師都不要壓制或不予理睬，鼓勵學生多思考，使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習慣。

[案例一]《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》教學片段

師：酸和堿是否會發(fā)生化學反應呢？如能反應，又將發(fā)生什么樣的反應呢？請認真觀察下面的實驗，判斷酸和堿之間是否會發(fā)生化學反應。

師：演示實驗（氫氧化鈉溶液中不斷滴加稀鹽酸。）

生1：無現(xiàn)象，不反應。

生2：是無現(xiàn)象，但也可能發(fā)生了反應。

師：那怎樣來判斷它們是否發(fā)生了化學反應？能否對上述實驗作些改進呢？請思考實驗方案。然后交流。

生2：先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴無色酚酞，變紅色。再逐滴加稀鹽酸，若滴加至一定量時紅色消失，說明它們能反應；若滴加至足夠量時紅色不消失，說明它們不能反應。

生3：現(xiàn)在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴紫色石蕊溶液，變藍色。再逐滴加稀鹽酸，若滴加至一定量藍色變紫色，說明它們能反應；若滴加至足夠量時顏色不變，說明它們不能反應。

生4：先在稀鹽酸中滴加紫色石蕊溶液，變紅色。再逐滴加氫氧化鈉溶液，若滴加至一定量時紅色變紫色，說明它們能反應；若滴加至足夠量時顏色不變，說明它們不能反應。

師：那請大家從實驗的可行性和簡便性來一一分析這些方案。

學生小組討論……

生5：這些方案都是可行，我覺得都可以。

生6：雖然這些方案都可行，但方案2顏色變化最明顯，觀察實驗現(xiàn)象更方便些。

師：的確如此，方案2是最佳的方案，在實驗設計中我們不僅要考慮方案的可行性還要考慮方案的簡便性。

二、傳授學生質疑的方法

教師要教給學生質疑的方法，應想方設法設置各種情境，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生提出問題。教師指導的重點應放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境上，引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問，要在質疑上舍得花時間，應該實實在在地讓學生會提問，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成從不敢問到感問，由不會問到會問，由問的問題質量不高到提出較高質量的問題的習慣。

[案例二]《質量守恒定律》教學片段

師：化學變化一定有新物質生成。既然物質在化學變化前后發(fā)生了變化，那么反應前、后物質的總質量會不會也發(fā)生變化呢？

生1：反應后物質的總質量可能減少。

生2：反應后物質的總質量可能增大。

生3：反應后物質的總質量可能不變。

生4：在某些反應中可能增加，可能減少，也可能不變。

師：究竟哪種猜想正確呢？請仔細觀察實驗

（實驗1：天平的左盤放一段蠟燭，右盤放砝碼使之平衡。點燃蠟燭，一段時間后天平向砝碼一側傾斜了。）

（實驗2：銅粉加熱后增重。）

生：反應后物質的總質量會發(fā)生改變，可能增加，也可能減少。

師：這個結論是否正確，我們暫不下結論。

（實驗3：磷在空氣中燃燒。）

（實驗4：鐵釘與硫酸銅溶液反應。）

生：反應后物質的總質量不變。

生：（生疑）為什么實驗1和2質量改變了而實驗3和4兩個實驗質量不變？究竟化學反應前后物質的質量總和是否改變呢？

師：請分別比較實驗1、2，實驗3、4中反應前稱的是哪些物質的物質？你能得出什么結論？

生：……反應前后物質的質量總和應該相等。

師：那能不能設計實驗證明實驗1、2中的兩個實驗反應前后物質的總質量不變呢？

生：……

教師要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問，要在質疑上舍得花時間，應該實實在在地讓學生會提問，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成從不敢問到感問，由不會問到會問，由問的問題質量不高到提出較高質量的問題的習慣。

三、肯定學生質疑的勇氣

學生一開始往往都是比較好問的，后來越來越少，甚至不問了，不管如何，教師對提問的學生要及時肯定，表揚其大膽的提出，并且要正面回答學生的提問，將敢于提問、善于提問的學生的情況記入學生成長記錄袋，同時采用加分、記星等方法保持學生持久的提問養(yǎng)成習慣，形成能力。

[案例三]《空氣》教學片段

師：老師準備演示“測定空氣中氧氣含量”實驗，請同學們仔細觀察實驗現(xiàn)象及水面的變化情況，同時認真分析，根據(jù)所看到的現(xiàn)象能得出什么結論？

生：……進入集氣瓶的水約占原空氣體積的五分之一，說明氧氣約占空氣體積的五分之一。

師：拉瓦錫通過實驗得出的結論是氧氣占空氣總體積的五分之一，而我們的實驗中，為什么氣體減少的體積小于五分之一？

生1：可能紅磷的量比較少，氧氣沒有反應完。

生2：可能是裝置漏氣了。

生3：燃燒消耗了氧氣后，瓶中剩余的氣體主要是氮氣，氮氣不能燃燒，也不能支持燃燒，因此，即使紅磷的量較多，瓶中的氧氣也不可能與紅磷反應完。

師：對于此實驗，同學們還有什么問題需要提出來共同討論的？

生：拉瓦錫的實驗用汞與氧氣反應，而老師做的實驗中為何用紅磷？還能否用其他物質代替？

課堂教學中巧設疑點，激發(fā)學生起疑，利用科學方法解疑，逐步滲透科學探究和創(chuàng)新意識，讓學生養(yǎng)成質疑習慣與能力。作為化學教育工作者，陪伴孩子成長過程中，需要不斷幫助學生建立科學質疑習慣與能力，對其一生都很受用。

【參考文獻】：

【1】任寶華《新版課程標準解析與教學指導》.2012年3月第1版.北京：北京師范大學出版社，2012：40-49.

【2】包霞《上海市初中化學學科教學基本要求》.2017年1月第1版.上海：上海科學技術出版社，2017：70-89.