淺談小學(xué)班主任的班級(jí)管理技巧

郭宗元

【摘要】：小學(xué)教育是學(xué)生的啟蒙教育，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還沒有形成，其道德品質(zhì)還有待培養(yǎng)。所以，小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要運(yùn)用一些有效的管理技巧來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理。班主任對(duì)于小學(xué)生的影響是非常深刻的，好的影響可以使小學(xué)生在以后的成長(zhǎng)道路上發(fā)展的更好。本文主要討論的是小學(xué)班主任的班級(jí)管理技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 技巧

1 前言

如今，隨著時(shí)代的日益發(fā)展、進(jìn)步，對(duì)于人才的要求也越來越高，如何全面提升人才的綜合素質(zhì)以及知識(shí)水平成為了所有教育者都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。在成長(zhǎng)的過程中，小學(xué)階段是比較好塑造的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，小學(xué)生的各方面發(fā)展還不夠成熟，而小學(xué)生被培養(yǎng)的如何，完全取決于小學(xué)班主任使用的教育教學(xué)的方式。所以，小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理工作就很重要。對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理，看起來沒什么難度，但是實(shí)施起來卻并沒有那么簡(jiǎn)單。如果班主任在管理班級(jí)時(shí)，能夠巧妙的運(yùn)用一些管理的技巧，那么對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理工作就比較容易展開。

2 小學(xué)班主任的班級(jí)管理技巧

2.1 知己知彼，對(duì)癥下藥

班主任在管理班級(jí)時(shí)，一定要以學(xué)生為主體，學(xué)生是被管理的對(duì)象。所以，班主任要積極的去了解每一個(gè)學(xué)生，知道他們的性格、特點(diǎn)，然后再對(duì)癥下藥，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同，來制定相關(guān)的管理計(jì)劃。如果班主任在管理時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，那么就算花費(fèi)再多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理都是徒勞的，反而會(huì)激發(fā)出學(xué)生的逆反心理。當(dāng)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要通過各種渠道去了解學(xué)生，比如說家庭訪問、調(diào)查等方式，通過這些方式，班主任可以對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭等進(jìn)行一定的了解，這樣才能為學(xué)生制定符合他們行為方式的管理計(jì)劃，使管理變得更加有針對(duì)性，學(xué)生也能更加支持班主任的管理工作。

2.2 不忽視小助手的力量

班級(jí)管理并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生的性格、品質(zhì)都有所不同，如果不能對(duì)他們進(jìn)行有效的管理，那么將會(huì)對(duì)班級(jí)造成不良的影響。作為一個(gè)班主任，最應(yīng)該做的就是在工作中盡職盡責(zé)，管理好自己的班級(jí)，但是，班主任的精力畢竟是有限的，他們不可能時(shí)時(shí)刻刻繃緊神經(jīng)來關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一項(xiàng)動(dòng)態(tài)。這時(shí)，利用班級(jí)小助手來管理班級(jí)就顯得尤為重要。最了解學(xué)生的人不是老師，也不是父母，而是學(xué)生本身，所以，在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)班委會(huì)，將管理學(xué)生的任務(wù)還給他們自己，是比較有效的管理辦法。但是，班委會(huì)的組建也不是一件容易的工作，如果組建不好，學(xué)生是不會(huì)信服于班委會(huì)的管理。所以，在選擇班委會(huì)的成員時(shí)，要將選擇權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生比較信服于自己選出的班委。同時(shí)，班主任也要適當(dāng)?shù)慕唤o班委一些權(quán)力，讓他們?cè)诎嗉?jí)里能夠樹立起威信，這樣他們才能更好的管理班級(jí)，為班主任減輕管理的壓力。好的小助手可以使班級(jí)的管理工作更加有條不紊，這樣班主任就可以更加清楚的了解整個(gè)班級(jí)的情況，而且，小助手能夠更好的與學(xué)生進(jìn)行交流，使用學(xué)生最喜歡的管理方式來進(jìn)行可以管理。同時(shí)，小助手還會(huì)起到一個(gè)榜樣的作用，使得學(xué)生能夠更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽老師的話，積極的表現(xiàn)自己。

2.3 不忽視任何教育對(duì)象

班主任在管理的過程中，如果遇到聽話的學(xué)生，那么就不用在管理上面花費(fèi)太多的時(shí)間，但是一般情況下，每個(gè)班級(jí)里都會(huì)存在一些不聽話的學(xué)生，當(dāng)遇到這種學(xué)生時(shí)，班主任的管理工作就很難開展。實(shí)際上，不管是聽話的學(xué)生，還是不聽話的學(xué)生，他們都具有相同受教育的權(quán)利，作為一個(gè)班級(jí)的班主任，在管理聽話的學(xué)生時(shí)可以給予鼓勵(lì)，而對(duì)那些不聽話的學(xué)生，也要對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育。在對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，班主任最重要的工作就是將問題學(xué)生轉(zhuǎn)化為聽話、優(yōu)秀的學(xué)生。小學(xué)班主任一般都是由語文教師來?yè)?dān)任的，這時(shí)，班主任就可以將班級(jí)的管理工作與語文課堂結(jié)合起來，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行良好的教育。比如，班主任在教授學(xué)生《師恩難忘》這一課時(shí)，可以以情動(dòng)人，來感化問題學(xué)生，向他們表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)愛以及情感。學(xué)生在感受到自己與班主任之間的感情羈絆時(shí)，就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生同理心，從而更好的與班主任進(jìn)行交流，接受班主任的教育。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極、有熱情，也會(huì)更加聽班主任的話，班主任也能更好的開展自己的管理工作。

2.4 創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生“買賬”的班級(jí)

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，往往會(huì)遇到許多難題，究其根本原因，這些難題基本都是由于學(xué)生“不買班主任的帳”造成的。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，還不成熟，做事比較任性、情緒化，不能考慮自己言行的后果，所以，做起事來就比較隨心所欲，在面對(duì)班主任的管理時(shí)，更加的不情愿。小學(xué)階段的學(xué)生有著比較強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)大多數(shù)的事物都表現(xiàn)出較大的樂趣，也比較善于模仿別人的一些言行。但是，大多數(shù)的小學(xué)生并沒有明辨是非的能力，他們不知道什么是好的，什么是不好的，所以，有時(shí)還會(huì)對(duì)一些不良的行為進(jìn)行模仿。而有些班主任在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的變化時(shí)，首先想到的不是找到適合的教育方法，而是與他們講道理，甚至對(duì)他們進(jìn)行處罰，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更加厭煩于班主任的管理，產(chǎn)生叛逆的心理。小學(xué)階段的學(xué)生大多比較好動(dòng)、坐不住，他們比較渴望自由，對(duì)于他們總認(rèn)為班主任在對(duì)他們進(jìn)行管理時(shí)，實(shí)際上就是剝奪了他們的自由，這樣一來，他們就更加不接受班主任的管理。還有一些學(xué)生的家長(zhǎng)不理解班主任的管理方法，總在學(xué)生面前抱怨班主任的管理方式，學(xué)生就有樣學(xué)樣，對(duì)班主任的管理產(chǎn)生抵觸的情緒。

3 結(jié)束語

在小學(xué)班級(jí)中，班主任的管理工作會(huì)起著至關(guān)重要的作用。但是，如果班主任在管理的過程中不能有效的利用管理的技巧，就可能達(dá)不到管理的效果。而將一些管理的技巧合理的應(yīng)用在班級(jí)的管理中，就可以使班主任的管理工作事半功陪，減輕班主任管理工作的壓力。

【參考文獻(xiàn)】：

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