初中語文文言文閱讀教學中情感溝通的有效方法論述

蔣專生

【摘要】：文言文對于初中階段的學生來說，學習它確實是一件非常困難的事情。可是在初中語文教學中，文言文占據(jù)著非常重要的地位，也是教師教學的難點所在。學生沒有對過去文化生活的了解，也沒有文言文知識的積累，況且文章中生僻字又很多，學生們讀起來都很困難，要把文章讀通順就變成了難題，更不用說去理解。為進一步提高文言文的教學質量，教給學生文言文翻譯的方法，對文言文中的實詞、虛詞做好總結對比閱讀。在此，對初中語文文言文閱讀教學中情感溝通的有效方法進行簡要論述。

【關鍵詞】：初中語文 文言文教學 感情溝通 方法論述

1.前言

文言文是我國古典文化的精髓，經歷幾千年的時光流傳至今，時至今日依然散發(fā)著耀眼的光輝，歷久彌新。在文化傳承、歷史記錄等方面，文言文發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓中華民族的文明發(fā)揚光大，我們必須加大對文言文的教學力度。由于文言文與現(xiàn)代文的差異較大，知識點比較復雜，因此很多學生在學習時會感到枯燥乏味，再加上教師如果不給予正確的引導，就會是學生產生排斥和厭煩的情緒，教師應當采取相應對策，促進文言文教學過程中的感情溝通。為了改善這一情況，教師應該充分結合新課程改革的理念，切實從學生的角度出發(fā)，對情感溝通這一教學方法進行有效的利用，制定具有針對性的教學策略，以此增強學生的學習效果。

2. 語文教學中情感溝通的重要性

眾所周知，語文教學的效果是認知因素與情感因素相互作用的結果。在具體的教學過程中，無論是對認知問題的研究，還是對情感及相關問題的探索，都是語言教學研究的重點，在語文文言文教學中重視情感溝通能夠達到以下三個效果：

首先，文言文教學中情感價值觀的培養(yǎng)可以培養(yǎng)師生之間的的情感，幫助學生樹立正確的價值觀和道德價值觀，使學生對問題更加理性，了解生活的真諦。此外，通過文言文教學，學生更能熱愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就，增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心。

其次，文言文教學中情感價值的培養(yǎng)也有利于提高學生對文言文的理解和知識的積累，使學生在學習文言文的過程中能夠提取有意義的句子，提高綜合素質，提高知識水平和交際能力。使自己成為德智兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年。

第三，文言文教學中情感價值觀的培養(yǎng)與我國現(xiàn)階段倡導的素質教育相適應，從根本上改進了落后的、機械化的“滿堂”教學方法，避免了“所有經過訓練的學生都是只會學習的“書蟲”的困境。伊特。相反，文言文情感價值觀的培養(yǎng)更注重隱性智慧的結晶，強調學生的學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更注重培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

3.初中語文文言文閱讀教學活動中情感溝通的方法

3.1營造一個良好的學習氛圍

教師們一般會有這樣的感觸，那就是如果課堂教學氛圍比較輕松、愉快、熱烈、活潑的時候，學生會被這種良好的氛圍吸引，會積極主動開動自己的大腦，讓自己的思維保持積極運轉態(tài)勢，在這樣狀態(tài)下學生會互相展開積極、熱烈的互動，和教師也會進行廣泛、深入的交流。因此，在初中語文文言文閱讀教學中，應當積極營造和諧的課堂氛圍，采用創(chuàng)建情境、組織游戲等方法展開教學活動，保證學生的溝通積極性和主動性，拉進師生彼此間的距離，促進生生、師生之間的情感溝通。例如《傷仲永》：在課文下面注解中就有：“傷”，哀傷，嘆惜。“嘗”，曾經……等。學生做這項工作時，教師與學生一起一邊讀一邊動手，思考，這樣既可以培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成動手，動腦的習慣，又對學生學習課文有很大的幫助，還有利于學生對課文內容的初步理解。

3.2角色互換

互換師生之間角色互換也是有效促進師生之間情感溝通的一項有效策略。不僅能有效的幫助學生走出學習困境，引導學生自主思維，還能激發(fā)學生的積極性。另外學生在文言文閱讀教學中的學習效果和表現(xiàn)存在著差異，因為學生個性特征、思維能力、學習基礎等方面也存在著差異。經過師生之間的角色互換，學生對教師的教學意圖有一個更加明確的感知，而教師可以也對學生的學習情緒、學習感受有一個更加深入的了解，通過這樣的體驗，可以讓學生以更加積極、輕松的狀態(tài)投入到教師組織的文言文閱讀活動中來，從而能夠更好幫助學生對各種問題進行及時有效的解決，為學生樹立學習文言文的信心和興趣，實現(xiàn)教學效果的提升。

3.3建立學生與古人的情感

在教學生解讀文言文時，還應引導學生從作者的角度去理解文中所表達的情感，并探究其價值。教師也可以向學生介紹文言寫作的背景，使學生能夠結合寫作的背景想象情境，盡可能讓每個學生表達自己的觀點，總結出不同的觀點。因此，通過多角度的解讀，增強學生學習文言文的親密感。比如， 在教《曹劌論戰(zhàn)》時， 教師提問學生：如果你是曹劌， 能不能像他那樣做？從學生實際出發(fā)提問， 使學生理解古人。這樣文言文在學生眼里就不再是干巴巴的文字， 而是可以看到活生生的、有血有肉的人， 讀文言文就變成和古人談心的舒心事了。

4.結束語

本文將當前初中語文文言文教學活動中常見的情感溝通方法進行了簡單的介紹，從而為教學同事及有關研究學者提供了一定的參考和借鑒。另外，通過本研究的敘述即可了解到，初中語文文言文閱讀教學活動中，通過應用感情溝通方法能夠有效營造輕松、和諧的教學環(huán)境，使得學生在這樣的學習氛圍中能更好地掌握文言文相關知識，由此提升文言文閱讀教學效率。

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