淺談如何培養(yǎng)初一學(xué)生歷史科的學(xué)習(xí)興趣

張梅蘭

【摘要】：在教學(xué)的過程當(dāng)中，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生根據(jù)自身的內(nèi)驅(qū)力來促進(jìn)學(xué)習(xí)是教學(xué)中最好的方法。可在目前的初中歷史學(xué)科的教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時常表現(xiàn)出興趣的缺失，這極大程度地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，久而久之會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故本文針對歷史教學(xué)過程中如何進(jìn)行這一現(xiàn)象的改良做了具體分析，提出了三方面的措施，望給歷史教師提供一些參考，幫助提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：歷史學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣 興趣培養(yǎng)

引言：

歷史是一門富含故事的學(xué)科，其向?qū)W生介紹了很多歷史故事，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)把握好歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，盡可能的發(fā)揮出歷史的魅力，使得歷史課堂變得更加精彩更有吸引力。在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，通過哪些措施可以增強(qiáng)課堂的魅力，是當(dāng)前歷史教師需要重點(diǎn)討論的問題。

一、營造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍

由于初一的學(xué)生才剛剛開始初中學(xué)習(xí)的生涯，對于學(xué)習(xí)的節(jié)奏以及教師還不太熟悉，在這一階段教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生在課堂上能夠有更多的親切感，同時能夠使得師生的關(guān)系更加親近和融洽。教師在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能活躍課堂的氣氛，不應(yīng)當(dāng)太過單調(diào)和死板，在每堂課開始之前應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在一個輕松的小游戲中來開始這一課程的學(xué)習(xí)，或是由一個小故事作為切入點(diǎn)來進(jìn)行這一主題的講解。例如在七年級下冊的歷史課本《盛唐氣象》學(xué)習(xí)過程中，教師在講解時就可以在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生放映一些有關(guān)盛唐景象的圖片或者視頻，學(xué)生能在觀看的過程當(dāng)中直觀的感受到盛唐的影像，了解那時候的民眾生活情況以及國家的實(shí)力，這樣再結(jié)合課本的文字內(nèi)容，就能對本節(jié)課有更好的把握。

在課程教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的主動權(quán)，使得學(xué)生在課堂上更加積極的表達(dá)自己的建議或疑問，使得學(xué)生在課堂上不感到任何拘束，能夠真正的自由自在的探討問題。教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的關(guān)注，了解每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度，對于表現(xiàn)自己的學(xué)生及時的給予鼓勵或者相應(yīng)的實(shí)體獎勵，這樣就可以形成一個正向的循環(huán)，使得學(xué)生在之后的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中建立更多的自信以及積極性。教師與學(xué)生之間的相處模式應(yīng)當(dāng)是平等的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人意見，以啟發(fā)式的教學(xué)方式來為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自行的去尋找答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題以及自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生自行解決了一個問題時，能夠從中獲得很好的學(xué)習(xí)體驗感以及成就感，這能夠促使其在接下來的學(xué)習(xí)生活中投入更多的時間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)語言

在對于歷史的講解過程當(dāng)中，教師需要對自身的教學(xué)語言做更多的優(yōu)化，以更加飽滿的熱情來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師在講解的過程當(dāng)中投入巨大的激情和情感，學(xué)生能夠感受到教師的這股熱情，便能夠更好的進(jìn)入到教師講解的情景當(dāng)中去理解歷史人物。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心人物，其教學(xué)的方式方法對最后的教學(xué)質(zhì)量和效果起著決定性的作用。因此教師在教學(xué)時需要做好充分的備課準(zhǔn)備，首先要對教學(xué)的材料做透徹的理解，對于故事的主題要有自身的感悟，能夠抓住準(zhǔn)確的情感和語氣來對這一段歷史進(jìn)行最佳的講解。例如教師在講解隋朝的滅亡這一課程時，對于隋朝統(tǒng)治者的暴力行徑，教師應(yīng)當(dāng)用義憤填膺的口吻來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生才能夠帶入到情境當(dāng)中，對當(dāng)時百姓的生活處境有著感同身受的體驗。

另外教師在對教程的設(shè)計當(dāng)中應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生能夠抓住課程的主要部分。交付使用的語言應(yīng)當(dāng)盡量的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)任何的事實(shí)錯誤，這樣才能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。為了達(dá)到這一好的教學(xué)效果，教師在每節(jié)課堂開始之前應(yīng)當(dāng)做足準(zhǔn)備，不斷的優(yōu)化自己教學(xué)中使用的語言，使得自己的課堂在語言準(zhǔn)確簡練的同時也能夠做到更加的幽默和引人入勝【1】。

三、以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)形成一個以問題為導(dǎo)向的思維習(xí)慣。提出一個問題，然后帶著這個問題去思考和學(xué)習(xí)，自行的找出問題的答案，這樣才能夠?qū)@一知識點(diǎn)進(jìn)行牢固的掌握。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)以這一方式來開展教學(xué)，在教學(xué)過程中提出疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時也能夠不斷的向自己發(fā)問，不斷的去發(fā)現(xiàn)問題和找出答案。

例如在講解商鞅變法的故事時，教師可以讓學(xué)生思考“如果你是商鞅，你會提出哪一些改革措施”，這樣的問題能夠瞬間吸引到學(xué)生的注意力，在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生能就能夠根據(jù)這個問題去在歷史課本中尋找答案，同時也能夠根據(jù)當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)條件，自行的進(jìn)行思考除了已有的變法方案之外，還有沒有其他的可能性。這一思考過程能夠很大程度的增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力以及創(chuàng)新思維活力，也能夠幫助其快速的抓住這一課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使其能圍繞這一主題來展開學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)置問題時，也應(yīng)當(dāng)對問題的難度進(jìn)行好的把握，不可把問題難度設(shè)置得過高，否則就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生挫敗感，問題的難度也不應(yīng)該過低，要設(shè)置得恰到好處，使學(xué)生能夠激發(fā)起求知欲的同時，也能夠很好的根據(jù)已有的學(xué)習(xí)材料來找到答案。教師在設(shè)置問題時也可以更多的將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，從而使學(xué)生能夠做到借古觀今，以歷史經(jīng)驗來解決現(xiàn)實(shí)中面臨的問題。將問題與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，也能夠使得學(xué)生從這些問題中找到更多的熟悉感，能夠投入更多實(shí)際化的思考【2】。

四、結(jié)束語

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能夠最終的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。教師為此就應(yīng)對教學(xué)資料進(jìn)行深入的挖掘和鉆研，把握好教材的重難點(diǎn)，同時也能夠找出其中的亮點(diǎn)來在課堂中進(jìn)行發(fā)揮，使得學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】陳藝香. 淺談初中歷史教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 文科愛好者：教育教學(xué)版， 2011（5）：90-90.

【2】楊鋒. 淺談如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[C]// 全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會. 2016.