“火眼金睛”探秘神奇空間

楊秀萍

一、背景

在教學二年級《觀察物體》這部分內容時，我嘗試運用信息技術手段輔助傳統的活動教學，帶領學生用“火眼金睛”來體會觀察的方法，探秘關于空間的神奇的奧秘。以下是我的一些實踐和反思：

二、我的嘗試

（一）課前游戲：跟著小企鵝玩轉前后左右

引入小企鵝的游戲情境：大家好，我是聰明的小企鵝，能認識前后左右，你會嗎？要不，我們來玩個游戲，我說口令你們來做動作。大家可真是“火眼金睛”呀！不但會觀察，而且會思考，歡迎大家跟我一起來神奇空間探秘吧！設計意圖：小企鵝的游戲活動激趣，既復習前后左右的知識，又引入了這節課的主題情境。

（二）生活中的“火眼金睛”

1.分別出示校門內外、教室前后的兩組照片，讓學生分別判斷是在哪里拍的？再說說是怎么看出來的？

2.你有什么發現？初步感受觀察的位置不同，看到的樣子也不同。設計意圖：對學生已有的觀察物體的生活經驗的及時捕捉反饋分析，從而確定教學的起點和節奏。

（三）探秘神奇空間

1.觀察方法探究。

（1）要想打開神秘空間的大門，就要解開小企鵝的不同面所拍照片之間的秘密。請一名學生來給小企鵝拍張正面照，需要站在什么位置？什么角度？（指名學生用平板拍照，上傳）

（2）如果要想拍小企鵝的后面，站在什么位置，如果要想拍它的左邊呢？拍它的右邊呢？學生上臺找準相應的位置、定好角度。

2.自主嘗試，小組交流。（1）大家也想來拍嗎？從你的位置觀察，你在小企鵝的哪一面，能看到什么？拍前找位置、定角度，拍完后上傳到座位號對應的相冊，說說我在企鵝的哪面拍的，拍到了什么？

（2）從智慧教學平臺上調取學生分區上傳的照片，發現其中的奧秘。

（3）你想到其他位置看看嗎？小組內換位置觀察，取出看到的照片說說，在小企鵝的哪個面拍的，拍到了什么？

3.總結發現。

（1）老師也拍了四張照片，仔細觀察拍到什么，能想象出是在企鵝的什么位置拍的嗎？最容易判斷出哪張？為什么？還有呢？最難的呢？（看樣子，猜位置）

（2）將四張照片分組，你打算怎么分？ 設計意圖：課堂上通過每個學生使用平板現場拍攝和即時影像，實際觀察與比較，初步體會從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的。通過從玩具企鵝的前后左右四個位置觀察，使學生學會辨認從前后左右等四個方位看到的視圖，積累觀察活動的經驗，發展初步的觀察和想象能力。

（四）空間尋寶

1.汽車。（1）出示情景圖，說說4人看到的分別是哪幅圖呢？你是怎么知道的？（將圖移動到相應的人的旁邊。）（2）如果將汽車的前面、后面、左面、右面組合到一起，能變成一輛小汽車嗎？為什么？ （3）拿出3D汽車模型，感受平面與空間。

2.正方體和球。（1）你們剛才發現觀察的位置不同，看到的樣子不同。有一個物體，它很神奇，從前后左右上下看到的都是正方形，你知道它是什么嗎？拿出正方體，讓學生觀察。（2）還有一個物體，它更神奇了，無論你從哪個面觀察，看到的都是圓形，你知道它是什么嗎？拿出球體，讓學生觀察。（3）運用VR和AR技術，讓兩個學生，一手拿真實的正方體和球，另一只手拿虛擬的球，感受真實空間與虛擬空間。

3.小組討論交流。回顧這節課的探秘活動，你在神奇空間里發現了什么秘密？

（五）全課總結

運用AR技術顯示小企鵝來到我們的課堂，小朋友們，神奇空間有趣嗎？我們怎么練出一雙“火眼金睛”呢？（多觀察、多想象、多思考。）

三、我的反思

1.創設“火眼金睛”探秘神奇空間的問題情境，激發學生的探究意識，通過自主探索、小組合作的方式探索“神奇空間”的奧秘，學習觀察物體的方法，培養觀察、思考、想象能力

2.課堂上通過每個學生使用平板現場拍攝和即時影像，實際觀察與比較，初步體會從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的。智能終端對學習內容的反思、評價。

3.多媒體及3D打印技術在這節課中的運用，使學生在觀察物體的過程中，發展初步的形象思維，豐富學生對平面與立體空間感受。VR和AV技術的使用，拓寬學生的視野，感受真實空間與虛擬空間、空間觀念，感受數學學習的樂趣。

（責編 ?孟 飛）