小組活動在交互式教學模式中的應用

范長蘭

近年來隨著高中新課程改革的不斷發展，英語課堂教學模式也做出了相應改變。其中，以小組活動為基礎的交互式教學模式在課堂中獲得了廣泛使用。本文就談談如何利用小組活動促進交互式教學在課堂中的應用，從而提高課堂效率。高中新課改要求，課堂中必須以學生為主體，教師為主導，學生能夠在教師的引導下能夠獨立自主地學習。作為課堂教學組織者的我們，在教學活動中的每一個環節既要拿捏好分寸，又要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性和學習創造性，從而建立一個高效課堂模式。基于這兩點，我認為，以小組活動為機制，充分使用交互式課堂教學模式。

傳統的教學模式主要以教師為中心。教師不講技巧，直接向學生灌輸教材中所規定的內容，達成教師備課時所設定的本節課目標。而作為學生，只是被動接受教師傳授來的知識，而自己是否真正理解、掌握、運用，他們根本不知道。長此以往，造成課堂效率非常低下，學生成績得不到提高，教師和學生都會逐漸喪失教與學的熱情。究其根本原因就是忽視了教師與學生之間是個相互交流、合作、學習的共同體，而交互式教學模式恰恰彌補了這一缺陷。它主要強調教師與學生之間的交際與合作，要充分發揮學生學習的主體性及主觀能動性。而這一觀點早在20世紀70年代就由美國心理學家布朗和帕林薩于提出。這種教學模式無疑對課堂教學有著非常重要而積極的促進作用。

交互式教學的實現形式主要是通過小組互動展開。這就涉及學生與學生之間，學生與教師之間甚至小組與小組之間的互動。在此互動過程中，學生的主動學習能力得以不斷發展，而且能養成發現問題、解決問題的好習慣。而教師在這一過程中主觀能動性也得以發揮，師生之間形成一種相互合作，共同學習的教學教學模式。

一、教師與學生之間的互動

在“交互式”的課堂教學活動中，教師在課前應布置相關預習任務如導學案，并在預習任務中要明確提出本節課要實現的教學目標及所要完成的教學任務，并做適當的引導。學生任務完成之后要及時反饋給教師，而教師也要對此給予相應的評價，從而讓學生在教師實施課堂教學之前能及時發現問題。教師在課堂上，主要是帶領學生解決那些共性的疑難題。這就要求， 教師要做好充分的備課。所設置的任務要符合學生的學情以及認知規律，由淺入深，不斷幫助學生發現問題。為接下來的小組討論活動做好準備。

二、學生與學生之間的互動

如果把師生互動主要安排在課前，那么學生與學生之間的交流合作則主要體現在課中。同組成員之間可以通過自主學習過程中遇到的疑難問題相互探討，共同研究，最后達成一致的意見。這種學習活動不僅能提高他們解決問題的能力，還有助于深層思維的開發，能夠讓他們更積極主動地參與到課堂活動中。

三、小組與小組之間的互動

因為每一個個體的問題不一樣，這就需要學生與學生之間的自主探究，合作解決。如果組內不能解決，這就需要向組外尋求幫助，也就是組與組之間的合作、探究、解決難題。這一做法不僅促進了同學之間的交際發展，還充分調動了學生學習的主觀能動性和積極創造性，也是高效課堂基礎。

交互式教學模式主要是通過小組活動形式展開的，目前也被許多中國的課堂教學所接受。但是在具體實施小組活動時，它的效果并沒有預期的好。由于受各方因素的影響如文化、認知、交際、語言、環境等，課堂中也呈現出不少問題，比如，很多學生的確在參與小組活動，但往往流于形式，部分學生的大腦并沒有真正調動起來，問題并沒有真正有效解決。因此在實施交互式教學模式時必須注意以下三方面。

（一）教師角色的轉變

在傳統的教學活動中，教師是整個活動的中心，是權威。忽視了學生作為教學活動的主體地位，從而導致教師機械地傳授知識，教師成了名副其實的知識搬運工，扮演著學習監督者和知識分配者的角色。而且很多教師只把語言當作孤立的符號系統來教授，用一個個框架對它進行分解，并幾乎把語法和詞匯當成了教學的整個內容。學生非常被動、機械地接受知識，導致的結果就是常常不會運用教師所講的知識，沒有學以致用。這與新課改要求也是違背的。而在以學生為中心的交互式教學模式中，教師是學生學習的引導者、合作者、參與者和組織者。同時，教師在這些問題時，還要注意學生的心理變化。學生充滿熱情，積極參與課題活動，必定會大大提高效率。Jill Hadfield曾在他的《課堂活力》一書中也指出：教師在小組形成后，應該特別注意維持活動的進展，更努力創造、改善組內與組員的氣氛關系。所以，教師在傳授知識，開展各種各樣課題活動的前提下還要創造一個輕松、民主和諧的學習氛圍，讓每一名學生都能積極參與到小組活動中。

（二）學生的主體地位

學習能力比較強的同學會充分利用交際策略解決問題。他們可以通過與學生、教師之間的探討、交流，去及時解決在學習過程中發現的問題，所以交際策略直接影響了小組活動是否成功，學生是否得以及時解決問題。因此，教師在課堂教學時，盡量為學生提供合作交流的機會，培養他們自主學習、獨立創新的能力。

交互式教學模式是在小組活動的基礎上展開的，而這種活動也稱之為任務型活動。學生為完成任務會進行有目的的協作，在平等、友善、寬松、和諧的環境中相互探究、合作交流來實現目標。

四、結語

以小組活動為中心的交互式教學模式體現了以學生為主體，教師為主導，非常符合當下新課程改革要求，同時也是實現高效課堂的有效手段。以任務為前提的小組活動的學習模式能大大提高學生之間的交際能力，也是發揮師生主觀能動性的手段，值得師生在以后的其他學習活動中繼續探討。

（責編 ?張 欣）