手偶的在英語教學(xué)中的運(yùn)用

楊小林

老師從布袋子里取出一個(gè)手偶，教室里一下子開了鍋。大家都在猜測老師拿出來的是什么。只見老師把手偶套在手上，自顧自的就和手偶對(duì)起了話。學(xué)生們都安靜而認(rèn)真的聽。首先老師介紹手偶的名字叫做Jerry，然后相互問好，像老朋友一樣簡單聊了幾句。手偶的嘴巴和表情通過老師的手在不斷的變換著，手偶所說的話有老師代替。緊接著jerry向?qū)W生們問好，并詢問個(gè)別學(xué)生的名字。學(xué)生們都非常的興奮，注意力也很集中。老師回到講臺(tái)上，做了一個(gè)看書的動(dòng)作，然后JERRY便問：“What are you doing？”師回答：“I’m reading a book.”用此方法分別引出“taking pictures、watching TV、playing with a toy train.”學(xué)生們?nèi)褙炞ⅲ瑫r(shí)而被手偶逗笑了，時(shí)而又模仿手偶說起了新學(xué)的短語。在最后和手偶對(duì)話時(shí)，學(xué)生們都很踴躍，效果也很好。這堂課在老師和手偶的帶領(lǐng)下，生動(dòng)活潑，十分有趣，在一個(gè)開心的氛圍之下完成了任務(wù)。

手偶在我們的英語教學(xué)之中用得很少，很多老師喜歡用多媒體，認(rèn)為更直觀、更能吸引孩子的注意力。但是，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，多媒體以及很普遍了，用得多了自然效果就不會(huì)像以前那么好了。而手偶卻有著它的獨(dú)到之處。

手偶，就是外形為卡通人物或是動(dòng)物，可用手操縱的玩具。現(xiàn)在很多的兒童電視節(jié)目中，主持人會(huì)用手偶來主持節(jié)目。

課堂上加入手偶，不僅符合學(xué)生愛玩的天性，而且能緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中枯燥的氣氛。利用手偶參與教學(xué)，可以長時(shí)間的集中學(xué)生注意力，不斷地培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣。這也很符合小學(xué)英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，都是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。

課堂上加入手偶，可以讓教師通過自己精心設(shè)計(jì)的小游戲調(diào)整課堂氛圍，不再像以前那樣死板。同事也便于老師靈活掌握，根據(jù)不同情況及時(shí)作出調(diào)整。

對(duì)于英語課堂中手偶的使用，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

1、用于引入新課。

英語課堂里面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的場景是比較難的。但是，有了手偶的參與創(chuàng)設(shè)情境就沒有那么難了，很自然的就能引入本節(jié)課的新內(nèi)容。也能讓學(xué)生更清楚的理解本節(jié)課的重心。手偶可以是老師操控，讓它在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)，以一個(gè)課堂的小客人的角色出現(xiàn)，于老師一問一答，一如本節(jié)的新句型和新詞匯。這樣主動(dòng)權(quán)掌握在老師手中，不僅自然地引入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)還能保證學(xué)生的注意力集中。這樣課堂的趣味性就得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被激發(fā)出來了。

2、用于鞏固新課。

我們可以讓學(xué)生來給手偶配音與老師對(duì)話。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有了多練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，不會(huì)再是呆板的回答，大部分都是聲情并茂的。還可以將手偶交予學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。手偶還可以交給學(xué)生操控，參與到學(xué)生的口語訓(xùn)練中了。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的模仿天賦，不斷提高學(xué)生的想象能力，沖破教科書的局限范圍，拓展學(xué)生的課外知識(shí)。老師們要把英語童話劇運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。希望孩子們也參與到表演手偶劇的過程中，刺激孩子反復(fù)用英語表達(dá)故事情節(jié)，起到口語練習(xí)的作用，提高英語教學(xué)的效果。這樣的對(duì)話練習(xí)既達(dá)到了訓(xùn)練單詞句型深化記憶的目的，又不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。

3、課堂上的手偶最好只有一個(gè)

一個(gè)手偶足以吸引學(xué)生的眼球，由一個(gè)手偶引導(dǎo)學(xué)習(xí)不會(huì)打亂老師的教學(xué)流程，也不會(huì)造成學(xué)生因關(guān)注其他的手偶而分心。多個(gè)手偶的出現(xiàn)會(huì)造成課堂秩序的混亂，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，知識(shí)點(diǎn)混亂不清，反而對(duì)教學(xué)沒有幫助。由一個(gè)手偶聯(lián)系整個(gè)課堂，老師和手偶配合在一起共同完成課堂安排，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，手偶在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)幫助老師突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)生而言想要和這個(gè)手偶交流就必須準(zhǔn)備充分，所以對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)特別專心的學(xué)習(xí)。

4、和手偶交流必須使用英語

我們的課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)的會(huì)冒出一些母語，如果不加以重視時(shí)間長了會(huì)造成學(xué)生的一種惰性。遇到難的、生的單詞短語不會(huì)用心去理解記憶，反而習(xí)慣性的用母語代替。這是一種非常不好的現(xiàn)象。和手偶對(duì)話必須用英語，學(xué)生會(huì)用心準(zhǔn)備加大自己的詞匯量，用來向手偶完美的表示自己的意思。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)課外閱讀是非常有用和有目的性的。久而久之，一看到手偶就會(huì)激動(dòng)的用英語和它打招呼，對(duì)話。這樣的習(xí)慣久而久之會(huì)得到保持與延伸，以后只要是英語課堂學(xué)生都會(huì)自然的使用英語，對(duì)老師的指令理解也會(huì)更加準(zhǔn)確。

5、不要讓手偶一整節(jié)課出現(xiàn)。

對(duì)于孩子們來說，手偶的定義首先是玩具，如果讓手偶貫穿一整節(jié)課，那么學(xué)生們的玩性必定大于學(xué)性。老師要控制讓手偶在關(guān)鍵的時(shí)候出現(xiàn)，比如：用以幫助呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、凸顯重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，尤其在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)或者游戲環(huán)節(jié)，手偶的作用和優(yōu)勢就凸顯出來了。可以隨意的創(chuàng)設(shè)情境，靈活而有趣的提問、游戲、對(duì)話。學(xué)生的感覺就是在和手偶玩的過程中就把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)鞏固，很自然的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、不要讓手偶每節(jié)課都出現(xiàn)

手偶的使用是要配合我們教學(xué)中的一些情境，特別是一些互動(dòng)的情境、對(duì)話中出示教學(xué)重點(diǎn)的情境。而有一些課文或者較長的句子卻不適合，所以不要讓手偶沒節(jié)課都出現(xiàn)是一定要注意的。如果每節(jié)課都使用反而會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且手偶反復(fù)出現(xiàn)勢必不能在激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)，甚至排斥手偶。這樣會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中給學(xué)生造成困擾，也有可能對(duì)英語學(xué)習(xí)感到乏味。

課堂上加入手偶，可以拉近師生的距離，消除年齡帶來的隔閡。課堂上老師可以通過一些有趣的小游戲，帶著學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在無形中激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的興趣。從而更好地發(fā)揮老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)最主要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，手偶作為一個(gè)特殊的教具出現(xiàn)在課堂中既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能吸引學(xué)生的注意力。我們可以把手偶當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在漫長的英語學(xué)習(xí)中有這樣一個(gè)伙伴，英語學(xué)習(xí)還會(huì)缺少了興趣嗎？