相蕩生漣漪 相激生靈光

楊莉莉

從省專家李家棟老師蒞臨我校指導“五校共同體低段閱讀教學研討課”到區級、市級的優質課比賽，我有幸執教了部編本語文二年級上冊第五單元《寒號鳥》一課，這對我而言是一種歷練。歷時一個多月的時間，每一次磨課，每一次思考都值得細細回昧，慢慢消化。競賽結束，反思卻從未停止。《寒號鳥》是一篇運用對比手法寫的童話故事。敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，說明了美好的生活要靠勞動來獲得，得過且過是沒有好結果的。結合課文特點，除了字詞和朗讀的基礎目標外，我將本課的重點放在了兩個目標上：一是通過抓住動作、想象樣子，分角色朗讀課文（重點目標）。知道為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了。二是初步體會課文講述的道理：美好的生活要靠勤勞來創造，幸福都是奮斗出來的（難點目標）。

李家棟老師看了我們的團隊初建稿，聽了我對文本的分析后，一針見血地指出這樣的文本解讀和目標設定還停留在“內容分析”的層面，只是在教課文，不是在教“語文”，閱讀課是要用課文來教語文。接著，李老師從“識字寫字”和“分角色朗讀指導”兩個目標，進行了細致講解和指導，我恍然大悟。細細品味，我將李老師指導的教學活動和初設計的教學環節進行對比，找到了癥結所在。

一、如何在語境中識字寫字

李老師指出，要讓小孩子在具體的語言環境中識字、寫字，在讀讀寫寫中學語文。雖有精髓理念引領，而自己平時的教學仍主要停留在“集中識字”，因為潛意識里總會有這樣的想法：在朗讀中，我好不容易調動起了孩子的情感，突然冒出個識字、寫字環節，不就一下子打破了課堂氣氛嗎？聽了李老師的一席話，帶著疑惑我開始嘗試在情境中學習生字。在設計體會喜鵲的勤勞時，抓住一個“銜”字，引導學生理解銜字的本義，先是觀察銜字的組成，左右兩邊合在一起是“行”，表示行走，前進，追根溯源，銜表示在馬嘴里放一根金屬棒來控制馬行走的速度。接著，借助引導學生觀察課文插圖，理解銜就是含著、用嘴叼的意思。李老師在肯定設計的同時，指出了存在的問題。這樣的設計雖然理解了“銜”的字義，仍停留在理解字義層面，還未和“語境”相連。抓住“銜”字，創設情境，喜鵲如何銜來銜去，勤勞做窩的？一語驚醒夢中人，我恍然大悟。之所以我認為識字夾在語境中，能打破朗讀氣氛，是因為我只抓住了點，沒有看到字詞在文本中蘊含的情感作用。真正的“語境中識字寫字”，不只是在某個環節插入一個“生字”的學習，而是將兩者結合，融為一體，自然學習了字詞，體會了情感。在李老師的指導下，打破思維定勢，重新設計，在本次市優質課競賽的課堂上，本環節的設計順利完成。

教師：喜鵲做的事情中有一個生字“銜”。仔細看，銜的左邊和右邊合起來是哪個字？學生：行走的行。教師：行表示行走，前進。銜字的最初含義是指，在馬嘴里放一根金屬棒來控制馬行走的速度。（出示圖）教師：仔細觀察課文插圖，誰來說說銜是什么意思？學生：銜是叼的意思。教師：真會觀察。銜就是含著，用嘴叼的意思。教師：喜鵲銜回枯草，忙著做什么呢？學生：忙著做窩。教師：瞧，這就是喜鵲做的窩，喜鵲做窩需要多少的樹枝和枯草啊！它一早飛出去，東尋尋，西找找，一會兒用盡力氣銜回粗壯的樹枝做支架，一會兒又銜回細小的樹枝往縫隙里插，它就這樣每天不停地銜回樹枝，不停地銜回枯草，一趟又一趟，一天又一天，忙碌了兩個多月才能搭成這樣的窩。孩子們，喜鵲搭窩的過程讓你感受到什么？（出示圖片）學生：喜鵲很辛苦。學生：很勤勞。教師：喜鵲那么辛苦，那么勤勞是為了什么啊？學生：為了冬天住在溫暖的窩里。教師：它提前做準備，是為了將來住在舒適溫暖的窩。誰能把喜鵲的這份辛苦，這份勤勞讀出來。教師：你走進了喜鵲的心里。喜鵲此時在忙做窩，鄰居寒號鳥呢？學生：寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺。（板書：忙做窩、玩、睡）

順利完成優質課比賽后，又找出了此環節的最初設計。

教學環節：喜鵲和寒號鳥分別在做什么？學生找出后，繼續問，你認識了一只（ ）的寒號鳥，（）的喜鵲。對比兩次的教學設計，很容易發現自己設計的這個問題僅僅停留在表面，甚至是無效的。這里的勤勞和通過抓住“銜”字體會的勤勞，學生的感受一定是不同的。同樣，在語境中學習會寫的生字“面”和“將”也給了很大的啟迪。如何關注文本，以學定教，在語境中識字寫字仍需今后用心琢磨。

二、如何在找準目標的基礎上落實目標

教什么，怎么教，這個問題一直在探索。教什么？也就是教學目標是什么？部編本的教材和教參上給出了細致的指導和明確的目標，這為一線教師提供了切實可行的教學策略。雖然都說有了目標就好教了，但作為一線教師來說，在找準目標的基礎上，如何達成目標，始終是個難題。執教《寒號鳥》一課時，我用心研讀課標和教參，有了這樣的體會：二年級上冊第五單元的人文主題是思維方法，語文要素是初步體會課文講述的道理。二上第五單元的課后題首次明確提出“分角色朗讀課文”的要求，學生在理解和掌握上有一定難度。對關鍵語句的感悟能力還需要進一步提升。“分角色朗讀課文”是本課的重點目標，如何落實指導分角色朗讀是這節課要突破的地方。在指導分角色讀的時候，主要抓住說話前面的動作“躺”，想象著寒號鳥當時的樣子來指導分角色讀。李老師給出了建設性意見，從關注動作“躺”和想象人物心里的想法切入。

以下是基于團隊協作的教學設計和基于專家指導的教學設計：

（一）基于團隊協作的教學設計

找出喜鵲和寒號鳥的第一次對話。

一學生做喜鵲，一學生做寒號鳥，教師做旁白。

教師：躺著是什么感覺？學生：很舒服。教師：你來舒舒服服地讀。學生讀。教師：誰能想象著寒號鳥躺的樣子再來讀？學生讀。生生合作讀。教師總結方法：剛才我們讀的時候，就抓住了說話前邊的動作，想象著說話的樣子就把課文讀得更有趣啦！

（二）基于專家指導的教學設計

出于對鄰居的關心，喜鵲是怎么說的呢？

學生讀：“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕陜做窩。”教師：我聽出了你對鄰居的關心。寒號鳥怎么答的呢？請一位同學讀一讀寒號鳥的話。學生：寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺。”（出示課件）教師：同學們，讀好人物的對話里面是有秘密的。注意看，關注這一個動作“躺”，就能讀好。寒號鳥是躺在崖縫里對喜鵲說的，誰能來讀？學生讀。教師：你讀出了寒號鳥當時的樣子。教師：寒號鳥躺在崖縫里，什么感覺？學生：很舒服。教師：帶著你的感受讀一讀。學生讀：讀出舒服的感覺。教師：要想讀得生動，除了抓住表示動作的詞“躺”，還要想一想寒號鳥躺在崖縫里，它心里是怎么想的呢？學生：寒號鳥想，太陽這么好，我可要好好睡覺。教師：帶上寒號鳥的這種想法，你再來讀。學生讀。師生合作讀：老師想和你們合作讀一讀。老師來做喜鵲，你們來做寒號鳥。生生合作讀。女同學做喜鵲，男同學做寒號鳥。

抓住動作和想象人物心里的想法，用這樣的方法，同學們都讀好了人物的對話，讀得繪聲繪色。

對比以上兩種教學設計，不難發現，同樣是從動作和想象切入，專家指導的設計教學方法的指導可見一斑。團隊的設計旨在指導讀好分角色讀，但朗讀方法的指導不夠深入，方法不夠明確，學生學完以后，對本篇課文如何讀好對話有所感悟，但很難用這樣的方法學同類型的人物對話。問題出在哪兒？反復對比斟酌，終于明白“扶”著學生讀好人物對話，是指導的一種朗讀方法，關注的是學生的語文能力的生長。借由此法，學生自然而然會讀好分角色朗讀課文。歷時一個多月，教學設計在多次的困惑中最終明朗。在省市區專家領導和我校團隊的不斷修訂中成型，收獲的充實感一直伴隨我走進課堂，課堂順利完成。但也存在一些不足，比如有的環節問題指向不夠明確，語言不夠簡潔，集中識字環節再充實一些會更扎實。

正所謂：“相蕩生漣漪，相激生靈光。”磨課的過程，有種破繭成蝶的頓悟，特別感謝給予我幫助的專家領導，以及學校團隊教師的關心與幫助，由“文本解讀式”的教學到“語文知識學習”的教學，從“教課文”到“教語文”的轉變，仍需不斷探索和實踐。作為一名一線教師，我將不斷努力，立足課堂，不學寒號鳥得過且過，學習喜鵲辛勤耕耘。

（責任編輯林娟）