乘著“故事”的翅膀飛翔

劉其平

“故事”歷來是語文課程研究領域的重要議題，無論是作為典故的解釋，《史記·太史公自序》：“余所謂述故事，整齊其世傳，非所謂作也。”還是現在通常所說的故事，真實的（生活中存在）或虛構的（文學作品中呈現）用作講述對象的事情。它都有個共同的特點，有連貫性，富吸引力，能感染人。基于“故事”自身的“魅力”，因而它能得到廣大學生的喜愛，我們的課外閱讀出版物也能迎合讀者口味，基本以故事為主。本文現把我發現的一年級教材中的“故事文本”資源進行整合，淺談自己對把握小學語文一年級“故事教學”的幾點體會和設想。

一、看圖畫，聽示范，撥動心靈里的“故事之弦”

（一）教材中的發現

2016年教育部審定的義務教育語文教科書，在2018年再次調整后推廣。其中一年級上冊第一單元中的“和大人一起讀”就是大家耳熟能詳的故事文本《小兔子乖乖》。從一開始，教材編排就確定了“故事”的重要地位，教材的編排融合了編者的考慮，遵循于語文課程的完整體系。在一年級下冊教材的“和大人一起讀”環節中，還編排了兩個與生活情節相似度十分高的童話故事《夏夜多美》和《小熊住山洞》，這兩個充滿溫情的故事，能極大程度地撥動學生潛意識里的“故事之弦”，讓學生融故事于生活，悟生活的故事。

（二）教材編排的提示

緊隨一年級上冊第一單元“和大人一起讀”之后的“快樂讀書吧”，主題是“讀書真快樂”，其四句提示無一不是圍繞故事和閱讀這個話題，開啟了小學階段“故事教學”這一重要篇章。“快樂讀書吧”從一起閱讀故事的人到閱讀故事的場地，以及故事閱讀的形式和方法等都進行了重要提示。其中，對一年級學生的重要提示就有兩個小點，即可以通過看圖來想象故事內容，也可以先聽父母、教師、兄長和識字能力強的小伙伴示范，再向別人講述自己感興趣的故事。這一教材編排的根據點是出入學的一年級學生的學段特點。種種提示都暗含“興趣”二字，既是對學生的提示，也是對培養學生的教師及家長的重要提不。

（三）行走于教材的反思

陶行知先生曾睿智地指出“行，乃知之始;知，乃行之果。”傳統的課堂是教師苦口婆心，學生竭盡心力地記憶。傳統的教材編排更是注重語文知識的傳播，語文教科書是一篇篇課文的組合。而新教材的編排，更注重學生閱讀習慣的培養，它根據一年級學生的年齡特點，編排大量“故事”，旨在發掘學生意識形態中的故事萌芽，將閱讀的廣闊世界，生動地呈現在學生眼前。

二、編情節，評亮點，演繹書本上的“故事文本”

初識“故事”，怎樣才能釋放學生意識形態中儲存已久，噴薄而出的故事呢？教材編者并沒有讓大家過久等待。在一年級下冊的教材中，第一次“口語交際”課將承接學生從學到加工故事的新篇章。

教學設計：

課題：聽故事，講故事《老鼠嫁女》

教學目標：對故事有興趣，認真聽別人講故事，借助圖畫，記住故事內容;展開想象，說想象中的故事，說出自己想到的獨特的故事情節。

教學過程：

（一）聽

1.小朋友們喜歡聽故事嗎？今天老師帶著大家去聽一聽有趣的故事。（揭示課題：聽故事，講故事《老鼠嫁女》）

2.老師這里有很多小紅花，送給認真聽的小朋友。

3.好！現在我們就讓我們一起走進童話王國，投入故事的懷抱，聽！（板書：聽）

（聽：動物的叫聲）

4.你聽到了什么聲音？

5.小結：原來我們來到了動物王國呀！又是老虎叫、又是老牛叫，還有小老鼠吱吱吱呢1

6.誰來學一學這些聲音？哦！這是大老虎（小花貓、小綿羊、老黃牛、小老鼠……）

7.太棒了，現在我想邀請大家去動物園？你聽！（錄音播放故事《老鼠嫁女》）

8.你聽到了什么故事？根據圖畫說一說，老鼠為了嫁女，都找過誰呢？

9.教師回應：太陽、烏云、風、墻、貓，真是一個比一個厲害呢！你們真聰明，你們看“聰”字的耳朵大最會聽。看，他們都在歡迎我們呢！（在黑板上貼出這些角色的圖片）小結：看豎起耳朵+留心，我們都是聰明的孩子。同學們，剛才我們學會了聽故事，還學會了留心聽故事中的“人物”，真了不起！（板書：留心）

（二）編

1.在生活中我聽過很多故事，當我聽到這個故事的時候，我想到了很多生動有趣的畫面（板書：想）哇，我展開了想象的翅膀，變成了有趣的小故事。想讀嗎？

2.看！（課件出示）我喜歡《老鼠嫁女》的故事，看到老鼠問太陽的圖片，我想到了老鼠把手放在嘴邊，握成一個喇叭，他大聲問太陽：“太陽太陽，你金光閃閃，太威風了，我要把女兒嫁給你！”我還仿佛看到太陽羞紅了臉蛋呢1

3.老鼠膽子太大了，太陽多害羞呀！看到老鼠問大風，我還想到了這樣的畫面，誰來說說。我也想到了（ ），我還想到了（ ）。

教師小結：小老鼠、太陽、烏云、風、墻、貓就像人一樣，有表情有心情;北風呼呼地刮著，用上了課文中學過的好詞，學會積累了，真了不起！還用了課外看到的詞語呢！想象太豐富了1

4.小朋友，你看，這是一個小朋友編的故事，他遇到困難了，我們來幫幫他吧1

5.什么時候我們會哈哈大笑呢？你想到了誰在什么？

（三）演

小朋友，童話故事多有趣，平時我們留心聽大人給我們講故事，然后我們再憑借圖畫大膽想象（指著板書）我們就能編出更多精彩的故事，你們想當故事家嗎？

1.教師點評。（抓住表情和語言點評，如：呼哧呼哧地吹氣，真像一陣大風;穩穩地站著，真像一堵結實的大墻;哈哈大笑著摸摸肚皮，我能看出老鼠小姐去哪兒了。）

2.大家都這么喜歡演故事，老師和你的爸爸媽媽可高興了！你們想不想把這個故事演給爸爸媽媽看呢？

3.為了讓故事更有趣，我們可以模仿它的聲音和動作，可以加上自己的想象，還可以用上以前你聽到的故事中有意思的話語。

最后，祝賀大家表演很成功，你們是最棒的，為自己鼓鼓掌吧！看，老師這里還有很多圖畫，和你的小伙伴把感興趣的故事演一演吧！

教后反思：這篇《聽故事、講故事》的教學設計，簡潔而又不簡單，在“編、演情節”的鏈接中，讓一年級學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

三、創情境，善觀察，鍛造生活中的“故事大王”

就故事教學的意義而言，生活中的故事情境本身就具有彌足珍貴的價值，對學生的語文學習產生重大的影響。一個接一個的生活情境構成了生活的全部，其中能在學生腦海里稍作停留的某一個情境，可能將來就成為文學家筆下的經典故事。

案例：在一年級上冊教材中的《小兔運南瓜》這則口語交際，主要交流以下兩個問題。

1.想—想，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。

2.討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？

在解決這兩個問題的教學過程中，不難發現，此時的故事即生活中的一個情境。于是教師并沒有急于出示問題，而是先讓學生認識南瓜，從看圖片到看實物，讓學生說一說南瓜像什么。接著讓學生回憶生活中怎樣運輸物品，列舉出運輸物品的方法和自己看到運輸物品時的情景。在學生有了生活經驗時，再讓學生補充故事，進行口語交際。

案例分析：此例中，教師注意到故事源于生活，引進生活情景幫助學生講故事。有了生活經驗，學生的想象有了依托，思維也如同藤蔓一樣，向四方甚至更深更遠處延伸。接下來學生想到把南瓜像輪子一樣滾回去;用自行車把南瓜運回去，請朋友小馬（還有學生說到駱駝、驢子、力大無窮的熊等）把南瓜馱回去;用自己的平衡車運回去;請爸爸開小汽車載回去;請快遞員速遞回去……答案不拘一格，故事精彩紛呈。其實，對學生來說，想象情境補充故事這也意味著一種挑戰，只有留心觀察生活，善于捕捉平淡生活中有意思的故事情境，才能成為名副其實的“故事大王”。

要讓一年級的孩子盡快愛上閱讀，該怎么辦呢？其中大家一致認可的答案無疑是“故事”，在學生心目中植下“故事”的種子，為其口語交際和習作打下良好的基礎。“聽故事，講故事”，讓“故事”浸潤學生的童年時光，讓學生乘著“故事”的翅膀自由飛翔于文學天地。

（責任編輯范娛艷）