如何在語文教學中關愛留守兒童

王竹

摘 要：在經濟迅速發展的今天，農民工大量涌現，這樣使留守兒童越來越多，他們因為缺少父母的關愛與教育，在學習和思想上出現了嚴重的退步現象。這成了社會、學校極為關注的問題。作為在農村從事教育工作的教師，如何利用語文課堂教學，關愛留守兒童，這就成了農村教師需要關注的重大問題。

關鍵詞：留守兒童；關愛；語文教學

近些年，農村小學生數量不斷下降，但留守學生的比例卻在不斷增加，他們多由老人照料，或托給親人管護。這些被留下的特殊人群——留守兒童，缺乏有效的家庭教育，他們的學習情況總體不容樂觀。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。有的留守兒童一旦某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，不求上進，有的甚至厭學、輟學。如何給予留守兒童更多的關愛，一直是老師、學校以及社會關注的問題。作為在農村從教的小學語文教師，我是這樣從語文教學的角度，讓農村留守兒童能達到既獲得知識又健康成長的目的。

一、用語文的情感化教育留守兒童的心理

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學生是老師的天職，對留守學生我們更要傾注滿心的愛意。作為語文老師，就應該用學科愛的情感魅力去關注留守兒童學生個體，利用語文話語優勢，以情感人。在鼓勵中讓他們學會堅強，樂觀向上，以輕松愉快的心理狀態投入到生活、學習中去。通過語文學習可以培養留守兒童學生珍惜生命、熱愛生活、熱愛自然、最求真理的高尚情操，讓學生學會關心他人、體貼他人、幫助他人、溫暖他人的思想，讓他們享受愛的滋潤。

二、營造良好的課堂氣氛

因為留守兒童他們所處的成長背景特殊，對自己沒有正確的認識，沒有勇氣，沒有魄力，也就沒有做事的積極態度和主動性。又由于大部分留守兒童從入學那天開始就獨自一人面對學校、同學、老師，他們普遍缺乏自信，于是消極的、懊悔的、淘氣的、懷恨的孩子等等都出現在校園中。在課堂中學生回答問題要多給予鼓勵、啟發，甚至表揚，這樣不僅能使回答問題的學生得到自信，也更能調動其他學生的積極性。同學的掌聲，教師的肯定、贊賞，小小的獎品都會為學生注入不斷進步的力量。課堂上我們使“你說得真好”“你真棒”“你的想象力真豐富”“你和老師的想法一樣”等。有時我們也要用親切的動作如：摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，和學生握握手，對學生微微一笑等，給學生肯定。每節課我們盡量多地贊賞學生，不僅是問題回答得好，有時學生回答問題聲音響亮了，或是坐姿端正了，或是聽講認真了，都要及時地給予表揚使學生從內心得到安慰，找到自信心。得到贊賞，學生在學習中就會感受到成功的喜悅、學習的樂趣，從而形成愉快的學習氛圍。

三、注意挖掘留守兒童的閃光點

留守兒童大多是自卑的，孤僻的，但他們內心卻非常想要得到別人的認可和贊同。如果能挖掘他們的閃光點，讓他們發現自己的才能，體驗自己的勞動和成就，幫助留守兒童獲得成功的喜悅，這樣做可以激發他們的進取心，克服自卑心理，有效地發揮語文學習的心育作用。在學生的心里，老師的欣賞和贊美就像陽光一樣是學生成長離不開的，有了陽光的沐浴小樹才會長的更快、更健康。羅曼羅蘭曾說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。微笑在學生的眼中就猶如陽光一樣，它能融化你和學生之間的隔閡，它能縮短你和學生之間的距離，它能讓你輕易打開學生的心扉。作為教師，在面對學生時，教育學生時千萬不要吝嗇你的微笑，用你的微笑去感染學生，用微笑達到育人的目的。

四、培養留守兒童良好的學習習慣

不良的學習習慣已成為阻礙留守兒童學好語文的主要障礙素，因此幫助留守兒童培養良好的語文學習習慣是我們語文課教師的一個重要任務。首先、培養認真預習的習慣。從實踐中我們可以發現自覺預習功課的孩子往往自身學習能力較強，學習也更主動，效率更高。我對學生提出了符合實際的預習要求，然后，在課堂中檢測和落實。主要要求學生做好以下兩個環節一是多讀。朗讀可以幫助學生更好的理解課文內容，體會作者的思想感情。這里的“讀”不單單指朗讀，還包括了朗讀的各種形式如：大聲讀，輕聲讀，默讀等。通過朗讀形式的變化，既可以增加學生的學習興趣又可以幫助學生自己找出問題，提高聽課的目的性。所以，“讀”是預習中不可忽視的重要環節。二是多查。初讀到最后我們要與時俱進，讓每個學生都參與到課堂教學過程中，使語文課堂更具自主性、開放性，讓他們在寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍中養成良好的語文學習習慣。語文不是一門可以速成的學科，它需要日積月累，逐漸養成，教師在教學中注重語文素養的“養成”，學生才能收益更多，留守兒童才能成為學習的主人，收獲成功。

五、布置作業

留守兒童大多數父母，常年在外，沒辦法輔導孩子功課，所以改變作業形式，增加學生感興趣的內容，讓學生有積極性去完成。每周必不少的語文作業——與父母溝通：有時是與父母電話交流，有時是給爸爸、媽媽寫一封信，有時是給父母發一條短信，種種語文家庭作業，既鍛煉了學生的語文素養，又增進了家長、子女之間的相互了解。讓父母更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關心子女的發展，也讓學生感受到了父母對自己真正的關愛。

總之，多方面因素決定了農村留守兒童的表現多樣性。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體，能早日還農村“留守的孩子們”一片快樂的天空，讓他們的笑容更燦爛。

參考文獻

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