問題情境·合作探究·多元反饋

趙春明　蔣亮

摘要：“自學+”的課堂模式遵循了學生主動學習的本質需求。學生基于問題情境，進行合作探究式學習，并借助于多元反饋，促進學習任務的完成和目標的達成。在此過程中，學生培養(yǎng)了學習所需的關鍵能力，發(fā)展了成長所需的必備品格。

關鍵詞：問題情境 合作探究

多元反饋 “自學+”

一、課堂價值：培養(yǎng)學生自主學習能力

聯(lián)合國教科文組織在《學習：財富蘊藏其中》提出的“學會認知”包含了對學習能力的要求。美國“21世紀學習體系”中也提出了“學習與創(chuàng)新素養(yǎng)”。我國北京師范大學林崇德教授團隊研制的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也把“學會學習”列為一項素養(yǎng)。由此可見，學習能力這個傳統(tǒng)的命題在新時代中仍然受到重視。對學生自主學習的本質、過程、規(guī)律和價值進行深入探究，有利于培養(yǎng)學生的核心競爭力，實現培養(yǎng)具有自主學習能力且適應社會發(fā)展的獨立的人這一教育宗旨。

二、學習的實質：“自學+”下的合作探究

建構主義認為，學習的實質就是自我建構意義的心理過程。作為意義建構的前提，問題始終充當著“先行組織者”的身份，無論是提出問題還是分析問題、解決問題，問題情境始終是促進學生啟動學習的驅動力、深入學習的原動力。認知心理學認為，探究作為人類一種本能需求，是思維的核心屬性之一，刨根問底是人的先天因子，支撐人的認知向前發(fā)展的原動力也正是認知本身的探究取向，而這正契合了學生學習過程中“自學化”的心理傾向和心理訴求。同時，社會心理學認為，人有自我表現的社會情感需求，這種社會情感的需求包括對話、分享、互惠、贊同、實現等，這兩種需求的疊加構成了人的核心學習力。

借助于多元反饋，人的認知系統(tǒng)在問題情境中得到發(fā)展，是一種“私人探路”和“自覺問診”的過程。以合作探究為核心，構成了如圖1所示的“自主學習”路徑，它反映了學生自主學習的整個心理過程。

三、課堂模式：問題情境·合作探究·多元反饋

問題情境：問題是學習的心臟，教師要做問題的設計師，將教學目標問題化，問題能力化，能力層次化，為學生的自主學習鋪平道路，為學生自學提供機會和綠色通道。教師的問題要有梯度，由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，做到既有利于學生個性化學習，又為學生的自主探究指明方向。

合作探究：布魯姆掌握學習理論認為：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都能達到掌握的程度。學生可選擇與自我內省式對話，與學材參閱性對話，與教師求解式對話等學習方式。教師在這個過程中的定位是學生探究的引導者和促進者。

若學生的思維發(fā)生斷層，往往是某一關鍵學生想不到，這時教師就要當好引導者，適時予以啟發(fā)和點撥。若學生的認知結構與文本發(fā)生矛盾，則往往是學生的思維和認知不足，這時教師需要以“促進式教學”策略，助學生重新開辟探究之路。

促進式教學策略，筆者歸納為溫舊知、生活鏈、實踐圈、智慧樹、媒介包和導學案六種（如圖2）。其中溫舊知主要是因學生的“前知”較為薄弱，要幫助學生精準“補差”;生活鏈主要是將生活知識滲透到學習中，讓學生向生活借力，尋求生活感悟;智慧樹主要用于數理學科中，用圖示、圖例或類比的簡易案例作示例，并讓學生將其遷移到問題探究中，從而打開思路，在歸納、遷移、類比中提高能力;實踐圈是在實踐中建構知識，在實踐運用中獲得學習體驗;媒體包是利用信息技術強大的可視化、顯性化特征，讓學生穿過思維的“封鎖線”，到達理解、領悟的目的;導學案幫助學生掌握教材內容，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識的重要媒介。

多元反饋：從學生的角度來看，多元反饋是“自學+”的必要環(huán)節(jié)，是意義生成和價值共享的過程，是學生獲得自我認可和他人認可的情感體驗過程。毫無疑問，學生需要在與同伴、教師的合作中吸取反饋意見，從而在反思中內化知識，形成能力。在多元反饋中，班級的整體學習實現了優(yōu)勢互補的態(tài)勢。

美國當代教育家唐納德·舍恩主張：“現代的專家應以‘活動過程的省察’為原理的‘反思性實踐’去替代以往的專家以‘科學技術的合理運用’為原理的‘技術性實踐’。”教師要以師生間的多元反饋為鏡鑒，反思學生的學習水平、個體學習風格以及自主學習策略，從而為下一步的教學和作業(yè)設計提供參照。

四、課堂展望：促進學生發(fā)展

1.學生是學習的主體。學習始于獨學，終于獨學。課堂應由師本課堂、生本課堂向“自本”課堂轉變。“自學+”的課堂指向每個學生的自主學習，重心更加下移，“自學+”課堂將有效放大教師和學生作為學習者的特征，使教師和學生在面對學習這一共同使命時保持同向性和一致性。

2.合作探究要指向內在需求。“自學+”課堂中，學生需要先進行自主學習，然后對自主學習的成果、結果和情感進行合作、交流、反饋，促進知識的內化和吸收，這個學習過程遵循了從個體獨學到群體合學再到個體內化的規(guī)律。

3.教和學要構建包容關系。課堂中學生的學習結果是多元的，教師既要包容學生的學習風格差異，也要包容學生學習的“快慢差異”，既收獲了學生當堂學習的成果，也收獲了學習過程帶來的過程價值，因而對學生的整體表現也毫無疑問持包容態(tài)度。這體現了立德樹人，促進人的全面發(fā)展的課程目標。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦