淺談語文教學中的“咬文嚼字”

謝金枝

摘要：作為一名教育工作者，理當不斷改進課堂教學策略，提升教學質量。語文教師更應在教學時注重“咬文嚼字”，以此來培養學生對語言的興趣和表達能力。

關鍵詞：課文情境 有效朗讀 練筆

在語文教學中，字、詞、句、段、篇是教學的重點和難點所在，識字是學好語文的基礎，筆者認為辨字釋詞是最基礎、最根本的教學內容，教師的基本功也會在這一環節中體現，因此小學語文教師必須在“咬文嚼字”上下足功夫。

筆者結合教學實際，談談一些體會與做法。

一、“咬文嚼字”與規范書寫相結合。

寫好字、寫規范字是“咬文嚼字”的一部分。但隨著科技的迅速發展，智能語音技術一定程度上取代了手寫，人們的漢字書寫技能水平也漸漸降低。筆者認為，我們在日常的語文教學中，可以通過“咬文嚼字”來提升學生規范書寫的能力。比如，在教學“林”字時，細心的學生會發現，寫單字“木”時收筆為捺，木為偏旁時左木收筆為點，如果不了解這些基本的特點，就難以把握書寫的要點。再如，教學“方”“為”“區”時，更需仔細咀嚼，弄清每個字的筆順，“方”字筆順為點、橫、橫折鉤、撇，“為”字筆順為點、撇、橫折鉤、點，“區”字筆順為橫，撇、點、豎折。只有了解并掌握正確筆順，才能規范書寫，提高書寫速度，達到對美的追求。“咬文嚼字”不僅需要我們在生字教學中進行正確示范書寫，更需要通過日常的練習，不斷總結規律，只有這樣才能培養小學生良好的漢字書寫技能。

二、“咬文嚼字”與體悟情境相結合。

在新課程標準中，對于閱讀教學的要求，新課標強調要聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。因此不難看出要想做好“咬文嚼字”，就必須聯系詞語所在的段落，再貫穿整篇課文，在仔細閱讀文本的過程中“咬文嚼字”。例如，我在教學蘇教版五年級上冊《莫高窟》一文時，在引導學生理解“精妙絕倫”這個詞語時，我先問學生“精妙絕倫”是什么意思，學生在相關段落找到相關句子并闡述自己對“精美絕倫”一詞的理解后，我再對其進行總結概括。聯系上下文理解詞語意思，可以收到事半功倍的效果。通過這樣的教學，學生真正領悟了什么是“精妙絕倫”，盡管學生可以通過查工具書知曉“精妙絕倫”表示“精致美妙到沒有東西能比得上”之意，但是聯系上下文卻可以體會“個性鮮明、神態各異、惟妙惟肖”這三個詞間的聯系，做到了融會貫通。

三、“咬文嚼字”與有效朗讀結合。

對于關鍵字的理解，教師也習慣通過朗讀來強化，而朗讀的形式更是多種多樣：教師領讀、自由讀、同桌互相讀、小組比賽讀、班級齊聲讀、分角色讀。課堂上書聲瑯瑯。上完一節課后，我們可以反思一下自己的教學：其實，在進行朗讀教學時，教師往往引導得過少，對于文字的內涵挖掘得少了，導致學生對文字感悟得淺。于永正老師的課堂教學片段或許會對我們有所啟發。課堂上，于老師讓學生讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”這段話，在學生讀完第一遍，他的評價是：“第一段最后一句話比較難讀，請同學們再認真讀一讀，體會作者的感情。”于是學生第二次讀。讀完后于老師接著引導：“伯父不幸逝世了，作者再也得不到他的愛撫了。再讀這句話，我想大家現在的理解比剛才更深刻了。”學生第三次讀。于老師介紹了魯迅的生平后，繼續引導學生：“他多么富有斗爭精神啊！可是，他逝世了，請大家再讀這句話。”學生第四次讀。于老師接著渲染氣氛，并說道：“見不到自己的伯父，他怎么能不萬分悲痛？請再讀這句話，用心去體會。”學生又進行了第五次朗讀。這個教學片段中，學生每一次讀，都是老師在引導他們如何“咬文嚼字”，一句話進行了五次朗讀，而每一次朗讀都環環相扣、循序漸進，學生一次比一次更有體會，因為老師引導得一次比一次深入，學生有了深切的感觸，當然讀得更有感情，對于文本的把握也更加透徹。“咬文嚼字”教學與有效朗讀相結合，其目的最終是進一步加深學生對文章的理解，提升學生的感悟和思考，使學生提高理解、欣賞和評價作品的能力。只有做到“咬文嚼字”，才能做到有效朗讀，才能使學生達到讀有所思、讀有所獲、讀有所感的境界。

四、“咬文嚼字”與練筆有效結合。

教師在教學時，尤其要關注聽、說、讀、寫的訓練，在練筆中“咬文嚼字”。例如，我在教蘇教版五年級上冊《黃山奇松》一課時，首先思考如何讓學生通過“飽經風霜”一詞感受迎客松年代之久遠、感受迎客松生長過程之艱難。其實學生對于詞語的理解并不難，但學生還是不了解“飽經風霜”的松樹到底是什么樣子的，不理解“飽經風霜”對于松樹的成長到底意味著什么。于是我教學時，先出示一幅迎客松的圖片，通過觀察其形讓學生談一談“飽經風霜”的迎客松是什么樣的;接著再出示一位老人飽經風霜的臉和手，讓學生說一說老人經歷了哪些歲月的洗禮;再請學生想象迎客松會遇到哪些考驗，跟同桌討論后，用幾句話寫出來;最后告訴學生“飽經風霜”的意思就在其中。這樣一來學生不僅真正理解了“飽經風霜”一詞，還能展開豐富、形象、準確的想象。這種教學方式讓詞語在學生的腦海中“活起來”。語文教學必須緊扣實踐，因為語文是實踐性很強的課程，應該著重培養學生的語文實踐能力，要讓學生真實有效地“咬文嚼字”，就必須將課堂教學與語文實踐結合在一起。而練筆是能夠讓學生有效地“咬文嚼字”的途徑之一。

作為一名小學語文的教學者、實踐者，課堂閱讀是教學每一篇課文的重點，而辨字、識字是語文教學中最基礎、最根本的內容。教師要重視課堂上的咬文嚼字，幫助學生正確地理解課文內涵，真正體會作者所表達的獨特感受，加深對文本的解讀，使學生感受語言的魅力，提高課堂學習的效率，讓學生真正做到“我手寫我心”。使學生們真正地愛上語文，是每一位語言文字教育工作者義不容辭的責任和義務！

參考文獻：

雷玲，好課是這樣煉成的[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

責任編輯：陸晨陽