淺談提高學生寫作與自改和互改能力的培養

黃呈靜

【摘要】? 因受生活環境和生活條件的影響，農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學差距更大。在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆或語句顛倒、濫用詞語等尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？為提高小學生的寫作能力，筆者將學生寫作方法與自改和互改的方法作為提高寫作能力來抓，現我將提高學生寫作與自改和互改能力的培養所取得的效果淺談如下。

【關鍵詞】? 提高 學生寫作 自改與互改 能力培養

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-084-01

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要提高學生的寫作水平，既要培養學生的寫作能力又要培養學生的自改和互改能力，兩者相結合，這樣，才能使學生既會寫又會學，既會悟又會理，學生自知其樂，何樂而不為。

首先，我從提高學生的寫作能力來培養。

一、訓練“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1.誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2.練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

3.即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。

二、積極發掘寫作題材

1.從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在學校里課余時間常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。

2.從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3.從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題，組成構思巧妙，內容新穎的題材。

4.講究把講讀課文教學與習作教學相結合，加強語言的積累。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的，語言積累是習作的基礎。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

其次，我從提高學生的自改和互改的能力來培養。

過去，作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的。然而，結果是勞而坎功，老師花了不少的時間和精力去批改，老師的評語學生不屑一顧，收效甚微，學生作文水平提高很慢。在下認為，學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但通過目前的語文教學教研活動中學生的自改和互改能力的培養，使我充分感受到學生作文的自改和互改是指導工作的升華，是批改工作的整合、修復，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，是對學生這次寫作活動的經驗交流，又為今后作文指明了努力方向。

那么，怎樣指導學生進行作文的自改和互改呢？我先從以下幾個方面進行。

（一）自改和互改的主要步驟

1.教師先出示本次作文訓練的要求，引導學生弄清要求與明白在自改和互改中應注意的事項。

2.對照要求將作文先認真看或讀幾遍，讓學生熟悉作文內容進行自個兒尋找作文的長處和缺點，做出自我評議。作文的主要內容指導，一般從以下幾個方面進行。

（1）中心是否健康、明確;

（2）選材是否恰當、豐富;

（3）思路是否清楚;

（4）表現形式是否靈活;

（5）語句是否通順;

（6）結構是否完整;

（7）習作態度是否端正。

作文評改不可能面面俱到，要針對教學實際，指導學生先從整體把握作文的主要內容，是否有與作文要求不符合的內容，把評改重點放在作文內容中普遍存在的問題上。

3.同學間合作交流、探導作文的內容，共同討論后肯定作文中突出的缺點和長處。

4.進行修改。在修改過程中，教師要注意引導學生把握整體結構，再從段、句、詞、字和標點的評改。

5.引導學生組織語言寫好評語。

讓學生自改和互改，使學生學會合作，學會發現問題，學會發現長處，學會欣賞，學會評價，使學生感受豐富多彩的生活素材，充分認識寫作規律，提高寫作技巧，最終達到學會習作，提高習作水平的目的。

（二）自改和互改后的講評

教師根據學生自改和互改后的情況，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，將文章公布于眾，要讓學生充分認識自改和互改后文章好在什么地方，為什么說它好;通過實例的分析、比較、評論，再次引導學生自改和互改的方法和強調注意的問題。此外學生還可以結合自己的作文找差距，相互學習，取長補短，使學生再次對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地自改和互改。

綜上所述，我深深認識到：提高學生寫作與自改和互改的能力，是一個老師先緊后松，先苦后甜的事：是一個學生先難后易，先弱后強的事：是一個師生共同嘗到成功的喜悅，何樂而不為！何樂而不學呢！