七年級歷史教材編寫的一些變化及教學應對

莫亦斌

新一輪課程改革從2001年開始至今已有十幾年了，面對新教材，筆者和學生一樣，充滿了憧憬，為此，筆者認真地把每一課都閱讀了幾遍，發現新教材有很多新的內容與環節，反映了對課程改革需要的適應，即課程改革要求以學生為主體，對學生實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體等方面都能得到發展。

新教材吸收了新的歷史研究成果，體現了新的史學觀點

新教材的基本結構與舊教材一樣，還是以課為單位，一課時學習一課，前言部分更突出了歷史學科的德育功能，對每一個板塊中的學習主題作了弱化，依照歷史發展的時序，采用具體的歷史事實（此為“點”），貫穿歷史發展的基本線索（此為“線”），點線結合，使學習內容依據歷史的發展線索進行，在內容的編制上，精選最基本的史實，給學生呈現歷史發展的基本進程，教材內容直觀，條理清楚，脈絡分明。

新教材吸收了新的歷史研究成果，體現了新的史學觀點。如將第一次世界大戰放在現代史的學習板塊之中，這是根據國內外近幾十年的研究成果，將19世紀末20世紀初作為世界現代史的開端，這種劃分基本得到公認來編排的。

在七年級上冊中，第1課是《中國早期人類的代表——北京人》，舊教材的題目是《祖國境內的遠古居民》，從標題就可以得知，本課需要學生掌握的知識點就是北京猿人，他是中國早期人類的代表。與舊課文相比，新教材提供了一些考古的文物證據，使學生們能夠清晰地認識到北京人遺址，是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址，他為人類起源的研究提供了直接證據。

還有第3課《遠古的傳說》，舊教材的題目是《華夏之祖》，舊教材前兩目的標題是“炎黃戰蚩尤”“黃帝——人文初祖”，新教材的是“炎黃聯盟”“傳說中炎帝和黃帝的發明”，第三目標題兩者大致相同。在這一課中新教材全文突出的是“傳說”，這樣的解釋更加科學，具有更強的說服力。課文增加了炎帝的主要活動和功績，這就比舊教材只介紹黃帝的功績更加表明了“炎黃”二帝都是華夏族的先祖。在“禪讓”這一目中，解釋了氣候變化導致黃河泛濫，洪水成災，體現了最新的環保理念，教育學生要關注氣候變化，注重環保。在解釋繼承部落首領必須具備哪些的優秀品格這一環節，學生在課文當中就可以找出關鍵詞“賢德”“品行高尚”等，這樣通過歷史人物的高尚品質來影響學生，培養他們的高尚情操，也體現了社會主義核心價值觀。

在第5課《青銅器與甲骨文》中，增加了甲骨文的造字特點，指出“甲骨文已經具備了漢字的基本結構，很多漢字至今仍在使用，是漢字形成與發展的重要階段”。學生通過這節課的學習，就可以對甲骨文有初步的認識，了解到用文字來記載歷史，起到了傳承中華民族悠久的文明成果的偉大作用。

從中可見，社會是在不斷地向前發展，新的歷史研究成果也在不斷涌現，新教材吸納了史學研究的一些新成果，將中華優秀傳統文化作為重要的內容加強敘述，使歷史內容更加充實，學生更全面地了解我國優秀傳統文化的豐富內涵。

新教材設計了大量的插圖配合文本，相互印證，活化內容

新教材中還有大量的插圖，這些插圖一是配合課文內容敘述，相互印證，活化內容；二是可以使學生拓展視野，獲取更多的信息；三是為學生提供更多的歷史信息，以培養他們的觀察和思維能力，這些材料其實已經能夠滿足課堂教學的基本需要了。

如第1課中的課后活動1：比較一下大猩猩、北京人和現代人的頭骨，看看他們的區別在哪里？課后活動2：想一想，下列北京人制作的石器有什么用途？（見圖1）還有知識拓展中的山頂洞人復原頭像和山頂洞人穿孔飾物、骨針，這三個部分有豐富、清晰的圖片，都是筆者上課時采用的資料。

筆者讓學生通過對比三種頭骨，引導學生認識到，大猩猩、北京人和現代人的腦容量一個比一個大，意味著智商越來越高。利用北京人制作的石器圖片，引導學生認識什么是打制石器。利用知識拓展部分的山頂洞人復原頭像，可以引導學生與北京人復原頭像作對比（見圖2），認識到人類的不斷進化。

在第3課的課文中有這么一句話：“這些遠古傳說，反映出當時的社會發展水平。”“這些發現，印證了我國原始社會晚期的社會發展水平。”是什么發展水平呢？課文沒有具體說明，但是筆者利用課文的圖片（見圖3），引導學生與第1課的知識拓展部分展示的“山頂洞人穿孔飾物”“骨針”圖片作對比，他們自己探究，得出炎黃時期的社會，出現了銅刀，說明生產工具進步了，從山頂洞人時期的骨針、穿孔飾物，到炎黃時期的骨笛，說明人們還有了精神上的追求，這些都是人類長期勞動進化，生產力不斷發展的具體表現。

新教材增加的新內容，洋溢時代的氣息，體現素質教育的理念

新教材還增加了一些新的內容，如第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》，學習內容分為三塊：“推恩令”的實施、“罷黜百家，獨尊儒術”和“鹽鐵專賣”，從政治、思想、經濟方面介紹漢武帝鞏固大一統王朝的措施。舊教材只在《大一統的漢朝》里做“漢武帝的大一統”一目來講，舊教材雖然有主父偃建議漢武帝“下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國……從此諸侯國越分越小”這部分內容，但沒有指出這就是“推恩令”的實施，新教材點明這就是“推恩”，其意義為“通過這些措施，中央對地方的控制大大加強”。舊教材在本目的最后就只有一句話：“漢武帝在經濟上、軍事上，也采取了一系列加強中央集權的措施”，新教材將“鹽鐵專賣”作為一目，介紹漢武帝采取的各種手段來控制國家經濟，改善國家財政狀況，穩定國家經濟形勢，學生初步認知經濟學知識，把握一定的治國理政的策略，洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。

這是以往筆者所接觸的初中歷史教材沒有的內容，為了備好這節課，筆者參考了高中教材《歷史（必修2）》《歷史（必修3）》，尤其是《歷史（必修2）》，首先去了解“鹽鐵官營”的內容。高中教材在古代商業的發展一目指出，西漢“開關梁，弛山澤之禁”，使富商大賈周流天下，地方大賈富可敵國。而西漢武帝由于連年對匈奴作戰，國庫消耗很大，為了籌集作戰的經費，制定了一套政策，規定將牽涉到百姓生產生活的一些基本必備物品，如鹽、鐵、酒等的生產經營權由地方私營收歸國有，由國家統一生產、統一銷售，從短期來看，這個政策起了很大作用，迅速為國家聚集了一大筆財富。

由于新教材沒有了“漢與匈奴的征戰”這部分內容，筆者就按照課本意思，直接介紹“鹽鐵官營”對國家經濟發展的作用，告訴學生西漢自初年以來國家對貨幣的管理就比較寬松，私人可以鑄造，同時，作為關系國計民生的兩種基本生產生活資料——鹽和鐵的經營也由地方富豪操縱，這就嚴重影響了西漢王朝經濟的基礎，所以漢武帝決定實行“鹽鐵官營”。

教學過程中，筆者首先利用課本提供的漢五銖錢圖片和材料研讀，引導學生思考，假設私人可以鑄幣，那流通時會是什么局面？肯定會出現錢幣的重量、質量、形狀不一等這樣的混亂情況，不僅影響生產和交換，也不利于國家的穩定與統一，我們今天的人民幣就只能由國家來統一印制和發行。再向學生們講解漢武帝把鹽鐵的生產和銷售的權利收歸國家經營，相應的利潤也為國家所有。這些措施大大加強了國家對經濟的控制，為漢武帝的文治武功提供了雄厚的財力支持，強化了統一王朝的經濟基礎。

以上是筆者在接觸了新教材并使用的過程中的一點做法，雖然對初中教學有20多年的經驗，但是新教材的考驗也很大，每一節課都是新的，每一節課都要重新認識和設計，新教材與老教師的碰撞與摩擦，不斷帶給我挑戰，但是我愿意繼續努力，用新的教學方法來適應新教材的教學要求。