讓孩子愛上閱讀有妙招

張朝花

語文閱讀是靈魂充實的過程，閱讀教學是對學生靈魂的擺渡。讓學生喜歡閱讀、愛上閱讀、學會閱讀就是教師和家長的工作之一。那么，激發學生閱讀的興趣就非常重要。在二十多年的語文教學工作中，經過反復實驗研究，筆者認為可以從以下幾方面去培養學生的閱讀興趣。

一、“封面“閱讀，激發興趣

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”現在快節奏的生活已經把人禁錮在兩點一線的忙碌生活中，每天只是忙著低頭工作、下班娛樂，哪有時間和“高尚的人談話”。 和孩子的交流也越來越少，更不用提和孩子一起看書了。在有限的一生中，孩子的童年更是顯得格外珍貴。教師和家長們要抓住每一個和孩子在一起閱讀的機會，培養孩子的閱讀習慣，激發孩子的創造力，帶領孩子在書中領略這個繽紛多彩的世界。

如果說題目是一篇文章的眼睛，那么封面就是一本圖畫書的衣帽。在閱讀內容之前觀察封面，學生可以根據自己在封面上看到的圖畫，展開想象的翅膀，推測故事的內容，這個過程，既鍛煉了學生的觀察能力，又鍛煉了他的想象力，還能激起閱讀的興趣。

如，每學期開學初，學生都會領到屬于自己的新書，喜悅之情溢于言表。這時，教師引導學生觀察新書的封面，猜一猜課本大概有什么內容。學生們大都興味盎然，興致勃勃地發表自己的猜測。教師趁熱打鐵，馬上引導學生翻閱新課本，先去目錄中尋找大概的答案，然后，再在目錄的指引下去閱讀課文，印證自己的猜測。這樣，學生的閱讀興趣就被激發了起來。教師適時表揚表現好的學生，并讓那學生說一說自己是怎樣猜想的。學生的興趣得到了發展，閱讀的效果也就會好了。

在閱讀圖畫書之前我們還可以通過觀察封面、猜謎語的方式讓學生猜一猜故事的主人公或主要內容是什么，激發學生的閱讀興趣。

二、“動態”閱讀，激發興趣

閱讀不能強迫，要適當引導。雖然我們常說，家長盡量少帶孩子看電視，但是有選擇性看一些還是需要的，特別是一些經典原著改編的電視、電影。當然，如果可能的話，孩子直接讀原著當然是最好的。但是如果孩子不樂意的話，可以先用接受度較高的電視、電影來“做媒”，吸引孩子去讀原著。

故事，學生們都喜歡聽。閱讀，卻不是每個學生都喜歡。學生活潑好動，安安靜靜地坐在板凳上一字一句的讀書也許并不適用于每個學生。當學生對傳統的閱讀形式不感興趣的時候，靈活、生動的“動態”閱讀也許更能引起學生的興趣。

這時候，我們可以和學生一起用表演和模擬場景的形式將故事中的內容活靈活現地表現出來，激發學生繼續探索故事內容的好奇心，逐步養成喜愛閱讀的好習慣。如，筆者教三年級的語文《哪吒鬧海》一課時，這是一篇選自長篇小說《封神演義》的課文。在學完課文后，我鼓勵他們把課文內容演一演，然后就有學生來問我：“老師，哪吒后面還有什么故事呢？”我就乘機引導他們去閱讀小說。

三、延伸閱讀，興趣更濃

閱讀是一場思想的旅行，學生在閱讀的時候可以和書里的人物一起分享喜怒哀樂，還可以體驗不一樣的“冒險之旅”。學生的成長不僅來源于教學，更來源于生活，來源于學校之外。當學生在閱讀一本書的時候，書的內容固然是吸引學生閱讀的“主力”，但是適時的延伸閱讀能夠更好地幫助他們理解書的內容，加深對內容的記憶。延伸閱讀的形式都有哪些呢？

動手制作圖畫書。其實，除了閱讀已經裝訂、印刷好的書，學生們還可以根據自己最喜歡的故事內容，開動自己的小腦筋，創作自己的故事，把自己的故事制作成圖畫書。鼓勵學生根據圖畫書中的圖片進行“創作”，讓學生自己體會將書中的內容“變出來”的樂趣。自己制作圖畫書的過程，學生全程親力親為，既鍛煉了學生的邏輯思維能力和表達能力，又鍛煉了他們的動手能力。

閱讀后小活動加深理解和記憶。當我們正在閱讀一個故事或一本書的時候，我們會深深地被內容所打動，被故事里的情緒所感染。但是當合上書本以后這種感受或許會慢慢減弱，對故事內容的記憶也會越來越模糊，對于學生來說更是如此。這時候，一些適當的閱讀后小活動可以很好地幫助學生理解圖畫書內容，感受書中的情感。可以畫臉譜，可以搭建筑，可以唱京劇，可以玩游戲……如，臨近國慶節的時候，筆者就在班里的一堂閱讀課上引導學生一起閱讀了一篇文章，是艾青的《我愛這土地》。讀后，學生都很有感觸。這時，我就鼓勵他們開展“花籃獻祖國”的手工活動，為祖國的國慶獻禮，學生都興趣濃厚。

四、分享閱讀，興趣持久

閱讀是學生語言和知識輸入的過程，分享則是學生將輸入的內容經過自己的整理輸出的過程。在輸出的過程中，對學生的語言表達能力和邏輯思維能力都是一個很好的鍛煉。在學生分享故事的時候，我們可以通過適當的提醒幫助他們養成良好的語言表達習慣。

寫給學生們的故事，生動活潑、富有想象力。學生在閱讀的過程中時常會因為受到故事內容的感染而開心地笑出聲來，有時也會為主人公的曲折遭遇而難過。這個時候，我們就可以引導學生把自己閱讀的感受說出來，也可以和他們一起閱讀同一個故事，然后和他們一起挑選最喜歡的部分談一談自己的感受。這樣既幫助學生回憶和鞏固了故事內容又能鍛煉他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

學生們雖然可能還有些字不認識，但是他們對于圖片的感知能力卻很強，在閱讀一本圖畫書的時候他們甚至能夠根據圖片的內容聯想出很多內容。所以我們在和學生一起閱讀的時候不妨時不時地停下來聽一聽他們在圖片中看到的故事，讓他們說一說自己所理解的故事，既鍛煉了表達能力也讓他們體驗到不一樣的閱讀樂趣。

輸入之后，輸出同樣非常重要。在學生閱讀書籍之后，可以多鼓勵學生說出自己的感受和想法，來增強他們思考能力、溝通和表述能力。如果只是一味地閱讀，所看的書可能只是堆砌在腦中的信息。如果能鼓勵他說出自己的讀后感，在他表達之前實際上他經歷了一次深度的思考；在他表達的過程中，他也一定程度上鍛煉了自己的溝通和表達能力。這對他后來基本寫作能力的培養非常重要。有位爸爸是這樣做的：“每次我讓孩子看書，他都以功課忙為理由，一律拒讀。但我卻找到了他的一處軟肋，就是他的作文差。一次他在寫一篇作文之前，我先讓他看了一本書，讀一遍，記一遍，讓他將所有能理解的詞匯盡量恰如其分地用在作文中。結果，老師的評判是‘語言生動形象’。于是孩子在閱讀的過程中逐漸找到了寫好文章的方法，自己便主動找書來讀。”

在閱讀的過程中，我們也可以和學生一起分享自己的閱讀感受，談一談自己在閱讀過后有什么樣的體驗和感受，讓學生閱讀不僅僅是任務，親子閱讀不再是陪伴。

其實，學生的成長不是一蹴而就的，很多習慣的養成離不開家長和教師的引導。閱讀是一輩子的修行，可能在短期內看不到明顯或直接的效果，很多時候它都是一項隱性技能。

閱讀習慣是孩子一生的財富，而培養孩子的閱讀習慣，也是有方法可循的。掌握了這些培養孩子閱讀的技巧，你只需靜待花開，自然就有了愛閱讀的孩子。這是教育的真諦，也是提升國民素養的最佳途徑。

參考文獻：

畢淑敏.星光下的靈魂.[M]長江文藝出版社，2012.