幼兒園新教師職后研訓策略的多元構建

潘曉琴

摘 ?要：幼兒園新教師職后研訓策略設計時，需要有觀照意識，給新教師進行職業定位、關注其個體差異、創新研訓實踐，都能夠促進新教師專業成長。新教師是幼兒園新生力量，因為年齡較小，有時代感，占據信息量大，但在執教中缺少經驗和方法，對其展開職業研訓是必然選擇，在具體實踐中進行多元構建，符合新教師職業成長訴求，具有較為廣泛的應用價值。

關鍵詞：幼兒園;新教師;研訓策略

【中圖分類號】G 615 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0001-02

新教師入職后，其工作熱情高漲，有極強的責任心，但知識、經驗明顯存在短板，必將嚴重制約新教師的發展，對新教師展開職后研訓勢在必行。首先，要對新教師進行準確定位，新教師職業時間有長短，經驗基礎也存在差異，只有弄清這些因素，才能設計針對性更強研訓計劃。其次，關注新教師個體差異性，教師都有不同愛好和特長，這是研訓策略設計需要重點關注的問題。最后，研訓實踐啟動后，需要對實踐效果展開科學評估，并不斷調整相關策略，確保新教師研訓順利推進。

1.準確定位，建立新教師研訓機制

為新教師準確定位，需要展開全面的職業調查，以便為新教師研訓計劃提供更多參數，以提升新研訓實效。

（1）職業調查

新教師入職后，其從業經驗和實踐悟性如何，直接決定了其施教水平高度。我們只有展開全面的職業調查，對新教師專業基礎做科學評估，才能為其設計適合度更高研訓計劃。

在福建省教育科學“十三五”規劃課題《促進幼兒園新教師之后研訓有效性的策略研究》立項后，我們就依據本縣新教師隊伍進行了《幼兒園新教師入職教育需求問卷調查》，新教師大多有不同學習經歷和工作經歷，對幼教的認識也呈現差異性，有人從學前專業畢業之后就從事幼教，這部分人有比較豐富的專業知識，但實踐經歷沒有，有工作熱情卻難以干好事情，有人可能有一定從業經歷，但未必是專業學科畢業的，其專業呈現短板。在職業調查中，我們對每一位新教師進行全面分析和研判，對其準確定位，以便給予針對性研訓設計，讓其盡快進入教師角色。職業調查形式呈現多元化特征，以體現其細致性、全面性，為研訓機制順利啟動創造良好條件。

（2）研訓設計

強化新教師的自我調適能力，讓新教師正確認識自我、認識團隊、認識環境，這樣才能形成良好職業氣質，促進其角色的順利轉變。所以我們從幼兒園新教師入職后的心理素養入手，重視對新教師的個性化及個體差異性進行指導，通過多元的研訓方式結合我們現實條件，進行針對性布設和發動，增強新教師專業發展的內驅力。我們按計劃組織人員展開研訓設計，觀摩、參觀、集體培訓、個體學習、集中研討、撰寫心得等，為每一位新教師配置傳幫帶老師加以指導。特別是集體和個體培訓活動，我們準備了豐富的學習材料，讓新教師通過學習互動，轉變教育教學觀念，展開多重實踐操作，進行反思和調整，自然建立觀摩學習機制。在為新教師設計了個性研訓方案時，還特別征求了新教師的參與意見，以體現研訓設計的切合性。新教師專業基礎不同，研訓呈現差異性，體現因材施教原則。

2.關注差異，促進新教師個性成長

新教師因為興趣愛好不同，施教水平不同，經驗積累不同，存在較為明晰的個體差異性，這些都是研訓活動需要充分關注的因素。我們從“年齡差異”出發實施準確定位，從“興趣與差異”出發實行多樣化策略，滿足原有水平和差異，提供個性化發展平臺，在兼顧個體差異的同時促進幼兒園教師自主發展。

（1）尊重興趣

新教師都有自己的特長和愛好，這是重要教學資源，對新教師執教有一定影響。我們在研訓活動設計時，尊重新教師的興趣取向，并充分利用其特長展開針對性培訓，讓其特長有更廣闊的施展空間。

尊重新教師的興趣取向，這是研訓設計最重要的共識。在職業調查中，我們對每一位新教師的興趣愛好做了統計，有的新教師擅長音樂，我們便發揮其特長，讓其利用音樂特長展開教學，給幼兒帶來全新體驗，并以此作為打開教學的切入點;有的教師喜歡繪畫，在幼兒園環境創設上就有優勢;還有的老師在應用信息技術上能力強，我們就讓他們思考怎樣信息化應用創新，服務于我們的教學等等，有的教師興趣廣泛，我們主要在教法上作出培訓，為其輸入更多經驗內容，幫助其順利進入崗位情境之中。

（2）多元研訓

培訓實踐活動沒有固定形式，在具體設計和執行時，我們要有靈活運用的意識，針對新教師學習特點展開對應設計和投放。同時，在教師中開展“菜單服務”調查，鼓勵教師大膽根據自身發展的現狀和需要，在“菜單服務”中選擇相應所需的學習內容和理論培訓，真正使她們學以致用、植根實踐。

個體自主研修、集體互動學習、實踐觀摩活動、專家座談會、課題研討活動等，都屬于研訓實踐形式，我們根據環境條件進行合理選擇，為新教師提供更多學習交流的機會，以全面提升新教師專業水平。如我們開展的《新教師課堂教學展示活動》，新教師們通過“獨立備課、抽簽上課、揭短評課”的教研模式分別對幼兒園五大領域的集中教學進行研磨，在指導老師的帶領下，經過近一個月的反復研討、切磋，新教師滿懷信心，在最后的公開活動上展示了她們的教學能力，在這種教研形式下，新教師成長非?？?，大家形成了一種和諧共享的“伙伴”式關系，互相交流、互相幫助，促進新教師教學水平的提升大有幫助。

新教師專業研訓形式眾多，但我們也會針對其實際需要作出理性選擇。如分層性研訓，將不同專業背景、不同興趣特點的新教師進行分批次展開培訓，聘請有經驗的老教師具體負責培訓操作，和新教師們進行多維度互動討論，定出研訓計劃，進而建立理性認知。

3.創新實踐，完善新教師培養體系

對新教師進行創新研訓實踐，需要有創新意識，引入多種構建策略?！扒嗨{工程”“技能比武”等，都屬于新教師培訓重要方式。

（1）青藍工程

所謂“青藍工程”，是指新老教師結成幫扶對子，展開一對一的研訓活動。剛入職的新教師，其知識水平往往比較豐富，但其實踐經驗呈現短板，而一些老教師有豐富的實踐經驗積累，可以為新教師提供更多切實的幫助。讓老教師與新教師結成師徒幫扶對子，可操作性更強，研訓效果更為顯著，值得大力推廣實踐。在福建省三明市第二片區教研活動上利用最直觀的對比法讓新教師們理解新教材編寫理念、意義、及備課要點，對教材體系進行了全面的詮釋與分析，還圍繞新教材中社會領域活動開展了有關情感方面“心情”這一個主題的同課異構活動，我們執教老師有教研員、老教師、骨干教師、新教師代表，不管是主題的選擇，還是教研模式上都具有很大的挑戰，同時老教師們也給新老師們一個很好的示范。

在“幫扶對子”組建時，我們多方征詢意見，本著資源結合的原則，讓新老教師組建成對子，并讓老師設計具體的幫扶計劃。在老師選拔時，我們注重了專業技能和工作態度等指數，特別是責任心成為選拔標尺。老教師在指導新教師執教時，常常以集體帶班的形式展開，讓老教師言傳身教，讓新教師結合教學實際展開研訓學習。因為組織得力，新教師成長迅速，幫扶活動順利推進，贏得豐富研訓成效。

（2）技能比武

為進一步提升新教師的執教水平，我們定期不定期舉行技能比武活動，給新教師提供相互學習的機會。技能比武形式眾多，我們在具體設計和發動時，需要結合本園教學實際，以更新穎的操作形式，調動新教師參與比武的熱情。

新教師經過一段研訓實踐，在專業技能方面都有一定進步，我們為新教師組織了各種技能比武活動，成功調動新教師研訓熱情。例如，表演、繪畫、書法、演講、講課、片段教學等比賽，給新教師提供充分展示自我的平臺。特別是走出幼兒園參與更多教育主管部門組織的各種活動，給新教師帶來更多歷練機會。比如，手工制作、小發明、書法展覽等，新教師參與熱情極高，研訓效果自然呈現出來。

新教師有自身優勢，也存在不少短板，對新教師展開研訓活動時，需要做好新教師職業調查，設計針對性更高研訓計劃，并在不斷實踐過程中展開矯正，為新教師職業成長提供良機。新教師入職后，面對幼教專業問題，需要用專業知識來應對，而許多新教師缺少系統性培訓，職業基礎參差不齊，亟待需要集體的研訓實踐，以有效提升新教師執教水平。

參考文獻

[1]呂霞芳.淺談幼兒園新教師校本研訓的實踐探索[J].教師，2017（06）：79-81

[2]韓統國.“研訓一體化”促進幼兒園新教師專業發展[J].當代教研論叢，2019（02）：37-39