關于化學教學現狀分析與改革措施

李佳玲

摘 ?要：本文根據對中職學校的化學課堂教學進行的現狀分析，針對教學中出現的問題，探究教學改革的措施。為了突破傳統的教學模式，更好地激發學生的求知欲，引導學生學會學習，教師應做到因材施教、積極轉變教學觀、靈活運用多種教學方法、加強個人修養等，不斷優化教學效果，使課堂由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，實現教學相長的良好態勢。

關鍵詞：中職學校;課堂教學;教學模式

【中圖分類號】G648 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0187-01

對中職學校化學教學現狀進行分析后，發現教學方面存在著較多弊端。通過學習“以學生為中心”的教學法，我從中得到啟發，課堂是師生交往互動的地方。聞道有先后，術業有專攻，因此，教師在教學過程中起主導作用。而學生是學習的主人，其主體性地位也不可忽視。因此，在教學過程中既要充分重視、發揮教師的主導作用，又要顧及學生主體作用的存在。為了更好地開展化學課堂教學，提出以下幾點措施：

1.教師應了解學生，因材施教

了解學生的年齡、性格、心理特點、認知規律和學習上的困擾，有利于教師在施教時，采用適當方法，適時鼓勵、表揚學生的優點，肯定學生的表現，使學生看到自己的長處，調動其學習的積極性、主動性，增強其自信心，從而提高學習效果。

對于學習動力不足的學生，教師可與學生進行談話，或是詢問班主任、班干等方式了解情況，使其端正學習態度，明確學習的目標。而對于學習有困難的同學，要詳細了解原因：是否與授課內容的難度過大有關，或與學生的學習方法、心情、家庭因素等有關。為此，教師和學生均需進行反思，教師所授課內容應符合學生的認知規律，避免難度過大，避免將簡單問題復雜化，用通俗易懂的語言化難為易，對于關鍵知識點可適當放慢教學速度，隨時注意學生的接受情況。而學生本身要端正學習態度，對于疑惑不解的問題，應及時請教老師、同學，才能及時掃除障礙，使得學習變得更加順暢、輕松。

2.教師應轉變教學觀念

教學不再是忠實實施課程計劃的過程，而是課程創造、開發的過程，同時，教師的獨白應轉變為師生交流。在新的教學觀念中，學生應有更多的機會參與課堂活動、表達自己的想法，師生間能夠更加充分地分享彼此的經驗、知識、情感等，實現教學相長。課堂中教師扮演的角色有傳遞者、開發者、引導者，而學生成為課堂的參與者、開發者、體驗者。師生互動一方面有利于對教材進行活化、補充，使教材內容更加豐富和完善，更具有生活性、趣味性，另一方面，課堂氣氛變得活躍，學生參與率高，使得師生交往融洽，互相受益。

3.教師應靈活運用教學方法，優化教學模式

上一堂好課，教師要善于結合多種教學方法，提高教學質量。倘若在教學過程，只是單純采用“教師講，學生聽”的方法，學生面對的是枯燥的純理論知識，機械地背誦、記憶，便喪失了興趣。教師也未能充分調動起學生學習的積極性，也沒有激發學生的求知欲，所以，為了活躍課堂氣氛，豐富課堂的內容，教師必須在教法上多下功夫。具體實施可以有以下幾點建議：

（1）結合學習偏好，創設情境導入新課

不同的人，學習偏好是不一樣的。學習偏好可以分為：視覺型、聽覺型、動覺型。因此，了解學生的學習風格，有助于教師在教學過程中，注意滿足學生的偏好。例如，采用多媒體、講授法授課、穿插視頻、播放音樂、制作各式各樣的海報、圖片、插圖、模型、設計廣告、表演、做游戲等等。但要想在實踐中滿足學生的多種學習偏好，就要求教師在備課時花費更多的時間完成教學設計，才能優化教學效果。

同時，教學依賴于情境，要善于使用多媒體，集圖片、音、像、動畫為一體，也可以通過舉例、講故事的形式介紹熟悉的場景和個人的直接經驗，通過多種因素的交互作用優化課堂教學，使知識在傳遞中獲得改變、創新、增值。通過創設情境，可以吸引學生注意，激發起學習的興趣，帶領學生一起進入新的學習內容。

（2）適當進行知識拓展，歸納鞏固新知識

要使學生靈活運用對于所學知識，有必要進行額外的拓展。教材的內容和練習往往是有限的，所以要求教師在上課時，通過舉例子豐富、活化教材，或是通過練習考查學生對知識能否靈活運用，是否會結合所學知識進行問題分析并解決問題。這既拓寬了教學內容，也使得學生從教師舉一反三的例子中活學活用，鞏固已學的知識。再者，較多的學生在課余時間不把心思放在學習上，因此學過的知識很容易遺忘。教師有必要在下課前歸納主要知識點，或是上新課前回顧前一次課的內容，可以采取提問或其他形式，讓學生在反復問答、回顧的過程中，得以鞏固基礎知識。

（3）教學反饋，評價教學效果

一節課下來，考查老師是否教得好，學生是否學得會，不能忽視教學反饋環節。通過讓學生做練習，或是提問講解一些相關的內容，或是請學生發言，談談自己在學習中已經掌握的知識或是疑惑之處，也可以談談課堂設計的優點以及存在的不足。通過反饋，可以讓教師能更了解學生的學習情況，也可以得知自己在教學中運用的方法是否恰當，是否和預定的教學效果有差距，對今后的工作如何更有針對性地去提高。同時，也可以讓學生認識到自身的學習情況，便于自己在課后進行查補缺漏，盡量完善知識學習。

總之，要想突破傳統的化學課程教學模式，要求教師積極了解、關心學生的情況，做到因材施教。同時，還應轉變新的教學觀念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，施教過程注意靈活采用多種教學方法，不斷激發學生的求知欲，引導學生學習。最后，要求教師不斷提高自己的師德修養和業務水平，以自己的學識和言行影響學生。

參考文獻

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