語言交際：回歸英語學習的本質

徐葉

摘 ?要：英語思維習慣的培養，是英語“全人教育”的重要目標之一，其價值某種程度上講已經超越了語言本身。只有關注語言交際功能，才能回歸英語學習的本質，讓學生的英語學習更具價值。

關鍵詞：語言交際;英語學習;思維習慣;有效培養

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0176-01

王德春先生在《語言學概論》中指出：“語言是思維的工具，是實現思維活動的物質形式。”英語作為一種語言，其承擔的功能有很多，而其最根本的功能則是工具性，即作為人際交往的一種工具，一種手段，或一種方式。因此，我們在進行英語教學時，必須把握好這一學科本質，以英語思維的方式來預設、組織、開展和評價課堂教學活動，從而讓學生的英語學習真正地服務于生活，受益于終身。那么，在日常英語教學中，我們應當如何有效地培養小學生的英語思維習慣呢？筆者認為可以嘗試以下三條路徑。

1.創設情境，豐富教學資源，培養小學生形象表達的思維習慣

有學者調查研究表明，一個人學習外語最大的障礙就是他所掌握的母語本身，即利用母語進行翻譯過渡，從而達到理解與表達的目的。作為最初保障學習興趣的目的，這也不失為一種可取的方式，但作為長期或深度的外語學習，必須逐步嘗試著繞開母語的思維定勢，采用形象表達的方式，直接建立人物、事物或事件與語言的聯系，實現語言的“無跳板式”溝通。在教學過程中，教師務必依據教學目標或教學內容，積極創設各種教學情境，包括圖畫、卡片、動作、音樂、語音、視頻等等，為學生的語言形象表達搭建有利的平臺。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊《Hobbies》單詞部分，我精心預設教學活動，設計了“Look and say”“Listen and do”“Ask and answer”等多個教學情境，利用各種豐富的教學資源來刺激和調動學生的感官，形成“條件反射”，努力幫助他們建立單詞、詞匯、句子等語言與興趣愛好之間的直接聯系。在多種教學情境的互動學習中，學生逐漸形成了形象表達的思維習慣，不需要再借助中文翻譯來進行語言交流，這是實現語言“無跳板式”溝通的第一步，也是為后續語言學習奠基的最重要一步。

2.關注生活，開展實戰操練，培養小學生語言應用的思維習慣

眾所周知，英語是一門源于生活而又回歸生活的學科，其學習自然離不開真實的生活世界。如果僅僅將英語學習的視野局限于校園，局限于課堂，那學生不僅詞匯量遠遠無法滿足現實需要，他們的英語思維品質和習慣也達不到有效的培養。因此，課堂四十分鐘的英語學習只是學生終身英語學習的開始，或者說是一個例子，更為重要的是，能夠將學生的英語學習由課內引到課外，由校園引向生活。當然，這實際意義上更多的是一種思維的延伸，而不只是空間的拉長;是一種意識的培養，而不只是行動的實踐。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊《Holiday fun》課文部分，在分角色對話，操練朗讀課文后，我將課文中對話的基本句式進行了梳理，在學生進一步熟悉的基礎上，開始了向生活進行語言的遷移運用。當時正值學生國慶小長假返校的第一周，學生或多或少都有外出旅游的經歷，以此真實生活經歷轉化為現實教學資源，需要我們每一位教師具有高度的敏銳感，正所謂“機不可失時不再來”。我引導學生利用課文句式進行實戰操練，交流自己國慶小長假的真實經歷，并適時予以評價。學生對此頗感興趣，文中句式自然而然內化為自己的語言，相信即使到了課后，學生也會與伙伴們、朋友們再次交流假期經歷，英語語言應用的思維意識由此形成。

3.延伸課文，感受多元文化，培養小學生國際理解的思維習慣

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于英語的課文教學而言，同樣是這個道理。我們需要利用課文教學中的方法，來指導學生“舉一反三”，學習其他的一篇甚至一組文章，但我們更需要由課文進行拓展，關注語言背后的文化異同，尊重和理解多元文化的差異性，這不僅對于學生學好語言本身頗有意義，同時能夠為學生國際理解思維意識與能力的培養播下種子，以備在將來融入國際化大潮中開花結果。這其實也是開展國際理解教育的有效路徑之一，學科教學的“整合式”滲透。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊《At Christmas》一單元，在完成常規教學任務，如單詞、詞匯、句式、語法等指向語言操練和積累的目標之余，我嘗試“舉一反三”，由西方“圣誕節”這個極為重要的節日引向我國的傳統節日“春節”，一方面以“春節”的英語文本資料作為拓展語言的教學資源，學生在研讀材料過程中鞏固所學知識，豐富語言詞匯，另一方面引導學生比較中西方節日的相同點和不同點，感受節日背后的異國文化差異，以全球視野和國際視域看待這一文化差異，實現多元文化的理解、包容和接納。如此教學，是當前面向國際教育的時代要求，有利于培養學生國際理解的思維習慣，從而更好地領悟英語學習的真正價值，也是英語學習的本質需求。

十八大報告明確提出，教育的根本任務在于“立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，英語思維習慣的培養，是英語“全人教育”的重要目標之一，其價值某種程度上講已經超越了語言本身。只有關注語言交際功能，才能回歸英語學習的本質，讓學生的英語學習更具價值。

參考文獻

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