淺析分層教學法在中職學前教育鋼琴中的應用

摘要：分層教學法是符合中等職業學校學生的一種新的教學模式，這種方法應用到中職學校學前教育鋼琴教學中有利于提高教學效果。

關鍵詞：分層教學法;中等職業;學前教育;鋼琴

分層教學法是根據學生的鋼琴基礎知識、先天學習能力、興趣愛好、學習水平等因素，對學生進行有針對性的教學，以達到不同的層次的教學目標的一種新型的教學模式。

一、中職學校學前教育鋼琴教學現狀

鋼琴是學前教育專業的一門重要課程，是學前教育需要掌握的必要技能。隨著新課程改革的推進，鋼琴教學已較為顯著的成績。但目前來看，中職學校學前教育專業鋼琴教學仍然存在一些問題。

首先，鋼琴授課時數有限。中等職業學校學生學習時間是三年，其中有半年甚至一年的時間用于實習，鋼琴授課時數比較有限。鋼琴是一門藝術，需要實踐訓練才能達到效果，有限的授課時數就會影響鋼琴上課和練習的時間，不利于學生鋼琴技藝的提高。

其次，鋼琴學習整體基礎較為薄弱。中等職業學校學生都是剛從中學階段進入的，許多學生對自己所學專業也許沒有太多的想法;有的學生可能都沒有接觸過鋼琴學習;有的學生可能以前學習過鋼琴，有一定基礎;也有的學生在鋼琴學習方面存在先天不足的情況。從整體上來看，中等職業教育學校學前教育專業的學生鋼琴的學習基礎較為薄弱，且學習基礎、學習能力等方面每個學生都存在差異。

最后，鋼琴教學方法不科學。（1）在教學內容和教學方案方面，無論面對的是什么基礎的學生，都用同一本教材，用同一個教學方案，不合切合學生具體實際的教學內容和方案，會對學生的學習興趣和學習效率產生不好的影響。（2）在教學方法上，主要采取傳統的單向傳輸的教學方法，以教師為主，教師決定教學內容和教學方式，教師講，學生聽，師生之間缺少互動與交流。

二、分層教學法在中職學前教育鋼琴中的應用策略

（一）強化鋼琴的基礎知識學習，為分層教學奠定基礎。基礎就像房基一樣，是整個建筑的奠基，是建筑穩固的根本。中等職業教育學校學前教育學生鋼琴學習的基礎整體上較為薄弱，學習能力各具差異，若在教學中采用一刀切的教學方法，不符合學生的具體學習情況，會影響整個班級的學習水平。因而中等職業學校學前教育專業鋼琴學習首先應該從基礎做起，為零基礎的學生奠定基礎，為有基礎的學生復習鞏固基礎，同時采用一定的教學方式，發揮鋼琴學習的藝術魅力，吸引學生愛上鋼琴學習，培養學生鋼琴學習的興趣。

強化鋼琴的基礎學習從以下幾步做起：第一步，了解學生。了解學生的鋼琴學習的基礎狀況，了解學生的鋼琴學習總體情況;了解學生的對鋼琴學習的興趣與喜好，學生的生活成長環境以及學生的性格特點。第二步，同步學習。在了解學生的基礎上，找到學生的之間共同的喜好和特點，從學生感興趣的地方著手，開展基礎教學，吸引學生投入鋼琴學習。第三步，分層分組實踐訓練。中等職業學校學前教育鋼琴教學主要采取集體授課的形式，授課時數也非常有限，因而根據學生的鋼琴基礎將學生進行分層，然后根據學校教學設備情況，將學生分成若干組，練習時數及指導頻數向基礎較為薄弱的學生傾斜，學生親自實踐，教師加以指導，將理論與實踐結合起來，提高學生的整體鋼琴學習基礎，為分層教學奠定基礎。

（二）根據學生學習差異，實施分層教學。

第一，教師教學目標的分層。經過基礎強化階段，學生鋼琴學習基礎有所提高，仍然會因先天因素、興趣愛好、已有基礎等因素會有所差異，因而教師在制定教學目標時，教師需要符合中等職業學校學前教育鋼琴教學目標，以該目標為指導，以教材內容為基準，適應學生的具體情況，對教學目標進行分層，如初級、中級、高級目標，共同目標，個體目標等。分層的教學目標適應學生的不同情況，有利于將教學目標落到實處，達到理想的教學效果，進而促進中等職業學校學前教育學生鋼琴學習的整體水平。

第二，尊重學生個體差異實施分層教學。中等職業學校的學生基本都是初中畢業生，是處于新時代的青少年，正處于青春期，追求個性和潮流，性格特點不一，喜歡的教學方式和方法也不一樣，所感興趣的點也非常獨特，有著各種不同的想法，教師應該在尊重學生個體差異的基礎上開展分層教學。首先教師要定期的傾聽學生對鋼琴學習的意見和想法，根據學生的想法和意見，整合教學目標和教材內容，制定科學合理的教學方案。其次，要時刻關心學生的學習情況和學習難點，適時的加以指導和幫助。最后，根據學生追求潮流的特點，教師可利用當前流行的，學生們所感興趣和喜歡的曲子進行教學，活躍教學氛圍，吸引學生學習興趣。

第三，教學內容的分層。每位學生的鋼琴學習基礎不一，因此整齊劃一的教學內容并不適應學生的具體情況。在具體教學實踐中，教師應根據學生的基礎將教學內容進行分層，使之適應各階段水平的學生。根據學生的基礎和學習能力，將教學內容分為幾個層次，內容由淺入深，難度由易到難。再根據學生的情況和個人意愿將學生分成若干組。以小組為單位，從內容層次簡單的開始訓練，每一位成員都完成相應訓練后，即可整組進入下一個層次的訓練。教學內容的層次可比學生組數稍多，規定達到某一層次后即為合格，基礎好的完成好的學生可以繼續深化學習和訓練。

第四，分層布置課后作業。課后作業是鞏固學生學習重要方式，也是檢測學生學習情況的重要方式。在每次教學后，教師應了解學生本堂課的學習情況，根據學習情況布置不同的課后作業。如該堂課學習情況不是很好的學生，可讓其鞏固本堂課所學習的內容。掌握較好的學生可讓其預習下一節內容，或布置課外練習，讓其深化學習。

鋼琴是中職學校學前教育專業中的重要課程，分層教學法符合中職學校學生的具體情況，有利于培養學生學習興趣，有利于提高鋼琴教學質量，有利于促進學生的發展。

參考文獻

[1]張琳.高校學前教育專業鋼琴集體課分層教學法研究[J].陜西教育（高教），2019 （06）.

[2]張廣華，中職學前教育專業鋼琴教學中分層教學法的應用探究[J].西部素質教育，2019 （09）.

作者簡介：

王亞權（1982. 02--）;性別：男，籍貫：新疆，學歷：本科，畢業于新疆昌吉學院。現有職稱：中學一級音樂教師.研究方向：中職學前教育專業鋼琴教學中的相關內容