淺談化學學科核心素養

摘要：近年來，隨著現代教學理念的快速滲透，以及新課程教學改革要求的不斷提高，傳統教學模式的適應性不斷降低，從而對高中課堂教學質量造成了一定的影響。為了培養社會主義建設者和接班人，經過多名專家的商討，《普通高中化學課程標準（201 7年版）》最終確立了化學學科核心素養。本文在闡述學科核心素養的同時，為高中化學教學模式改革提出一些自己的看法，希望大家對于化學學科核心素養的認識能夠更加深刻全面，從而促進高中化學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：高中化學;核心素養;培養;學習進階;認知沖突

化學是一門來自于生活的學科，它與我們的生活有著極為密切的關系，為此，在化學課堂教學過程中，除完善學生的基礎知識體系外，還需要加強學生對所學知識在實際生活中應用能力。傳統的化學教學大多是為了學生在高考中取得高分，學校有較高的升學率而教學，學生就是學習的機器，學生以拿到高分為學習的最終目的，為了讓老師和父母滿意，每天在巨大的壓力下不健康地成長，學生形成的死記硬背知識點以及大量做習題的學習模式不利于培養他們的學科核心素養。目前，高中化學學科教學存在不同的大大小小的問題，主要集中在創新能力缺乏、學生思維培養不到位、學生探索能力不足等方面，這些問題也是傳統教育的一些突出問題，如何有效的緩解和解決這些問題，是學科核心素養重要的課題。創新能力的缺乏，主要是學生接收到的知識比較固定，沒有創新的空間和環境，受傳統教育體制影響，無論是創新性還是學生的思維，都得不到很好的提升。近年來，高考進行了體制改革，對學生的考查重點由對基礎知識體系的掌握轉向對知識的應用能力，如此一來，傳統化學教學模式下則無法適應新形勢下的教學需求，加快教學理念創新成為提升高中教學質量的關鍵。知識總有一天是會遺忘的，但留下的素養將影響并改變著我們的生活，我作為一名即將畢業的師范生更應該加深對化學學科核心素養的理解，教師只有把核心素養滲透在每一節化學課中，才能有效地搞好化學教學，學生才能在新形勢下的高考中勢如破竹。

一、關于化學學科核心素養的認識

（一）學科核心素養概述

所謂學科核心素養，是指在所學學科知識體系的范疇內，具備應用相關知識解決工作、生活和學習中所遇到的各種復雜問題的能力。學科核心素養的構建，能夠使學生具備較強的各方面能力，學科核心素養的形成是高中生適應社會的必然要求。

（二）化學學科核心素養

不同學科代表了人們認識世界的不同視角，視角不同，對問題的最終看法就會有顯著的差別。化學學科核心素養是從化學學科的角度出發，把高中生的必備能力和關鍵品質具體化，包括五個方面的內容： “宏觀辨識與微觀探析”要求學生能夠把宏觀和微觀聯系起來， “變化觀念與平衡思想”要求學生知道化學變化的本質，以及有些化學變化有一定的限度，“證據推理與模型認知”要求學生具備證據意識，建立認知模型，“科學探究與創新意識”要求學生在日常的學習中能夠提出一些有探究意義的問題，“科學態度與社會責任”要求學生要有嚴謹求實的態度，認識到自己在社會中的價值，有責任感和使命感[1]。

二、關于高中化學學科核心素養的培養

（一）注重化學學科核心知識，重視化學實驗

作為教師首先要具有淵博的知識，只有提高自己對化學學科核心知識掌握的深度和廣度，才能提高課堂效率和質量，更好地把知識傳授給學生。例如，“物質的量”就是核心知識，將宏觀和微觀聯系起來，也是學生高一開學伊始接觸的重要的化學知識點，如果學生對物質的量掌握不好，就會對化學學科產生懼怕感，并且會影響到后續知識的學習，于此，教師應該增強對學生化學學科核心知識的教學。

許多化學反應產生的現象是及其相似的，如果僅憑課本上的文字表述，學生很難區分不同實驗現象的微小差異。如果學生不親自做實驗，就會為了對付考試背誦實驗現象，或者教師為了趕進度也不演示實驗，那么學生對實驗的理解僅停留在表面，難以獲得本質及深刻的理解。同時化學實驗是提升學生實踐操作能力的重要途徑，部分教師因受應試教育影響，將理論教學、考試重點放至首要教學位置，而學生化學實驗課程則被不斷減少，這導致大部分學生生實踐操作能力嚴重欠缺。學生雖具有教學健全的化學知識體系，卻難以將化學知識充分應用于實際生活中，此種教學模式對學生全面發展造成一定制約。所以，教師既要注重化學學科核心知識，又要重視化學實驗，只有這樣，才能培養學生的化學學科核心素養[2]。

（二）基于學習進階培育學生化學學科核心素養

學習進階即學生的認知層次和認知發展規律，了解學生學習的進程及思考問題的方式，有助于教師對本班同學進行學情分析，從而更加科學地制定教學任務。學習進階包括四方面的進階，分別是知識內容、認知、化學觀念以及思維的進階，教師在了解到學生的學習情況之后，便于合理制定教學任務，有利于逐級分層培養學生的核心素養。

（三）巧妙創設認知沖突，培養學生的創新性思維

如果學生頭腦中已有的知識經驗，認知結構與新知識之間存在差異就產生認知沖突，從而激起學生學習的內驅力。“學起于思，思源于疑”，尤其是初高中階段的孩子，他們對很多事情充滿好奇心，對高科技充滿崇拜和向往，豐富多彩的實驗現象能較大程度地激發學生的好奇心。在課堂教學過程中，可以利用初高中階段學生的這個心理特征，引發學生“認知沖突”，激發學生學習內驅力。例如，同學們在生活中都知道水可以滅火，但卻不知道“水能生火”，在學習金屬鈉和水的反應時，可以做這樣一個實驗，在酒精燈燈芯里事先放一小塊擦凈表面煤油的金屬鈉，（在上課前準備好），在燈芯上滴一滴水，同學們就能觀察到“水能生火”的實驗現象，從而建立了認知沖突，激發了強烈的學習興趣。

（四）培育化學學科核心素養要用好化學史

課堂教學中廣泛引用科學史料，內容比較生動，容易受到學生的喜愛。例如，在將元素鐳的時候，可以從居里夫人發現鐳的化學史導入，通過居里夫人發現鐳的漫長而又曲折的化學史，可以讓學生感受到科學研究的艱辛與不易，同時能培養學生的愛國情懷。

三、結語

總而言之，化學學科知識較為深奧，要不斷更新自身的教育理念，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，結合生活實際，促進學生長遠的發展。

參考文獻

[1]李俊，化學學科核心素養探析，教育理論與實踐.2019，39（11） 55-57.

[2]王麗影.基于化學學科核心素養培養的化學教學策略.山東化工，2018，47 （9） 132-134.

作者簡介

李艷芳（1997—），女，漢族，河南省駐馬店市，本科，研究方向：化學（師范）。