因地制宜開(kāi)展農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)探究的方法

茍彥龍

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它是建立在發(fā)掘和探索生命活動(dòng)中的現(xiàn)象和規(guī)律的自然學(xué)科，所以很多現(xiàn)象中的規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索得出的，所以生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。而很多農(nóng)村初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往因?yàn)楦鞣N原因開(kāi)展的不全面，甚至出現(xiàn)講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的情況，導(dǎo)致生物教學(xué)成績(jī)滯后，所以農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是生物探究式教學(xué)的開(kāi)展必須嚴(yán)格落實(shí)。

一、知識(shí)源于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)實(shí)踐也是產(chǎn)生真理的唯一過(guò)程。學(xué)生只有參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，才能透過(guò)現(xiàn)象探索蘊(yùn)含在現(xiàn)象中的規(guī)律和本質(zhì)。在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、探究能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。在具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲取生物知識(shí)，掌握科學(xué)的研究問(wèn)題的過(guò)程和方法，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象大膽猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，對(duì)比變化因素，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，或在失敗中探索失敗原因，得出正確的研究方法，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。并大膽的走出課堂，利用好農(nóng)村的生物資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，既真實(shí)又貼近生活，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高創(chuàng)造積極地條件。

二、興趣是最好的老師

相比于被動(dòng)的接受知識(shí)和識(shí)記，主動(dòng)地探索得到的結(jié)論更深刻，而且主動(dòng)的探索的方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中的學(xué)生正處于青春期，年齡特征決定了他們對(duì)外部的事物充滿好奇，巧妙的利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)情景，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們快樂(lè)的進(jìn)行探究，大膽的動(dòng)手實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)參與實(shí)踐學(xué)會(huì)收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析和處理信息，獲取新的知識(shí)和技能。特別是試驗(yàn)成功的成就感使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探索的主人，促進(jìn)生物教學(xué)的質(zhì)量提高。

三、因地制宜、科學(xué)設(shè)計(jì)

1、應(yīng)時(shí)而異，因地制宜，不拘泥于課本

相對(duì)于城市的初中，農(nóng)村的學(xué)校教育資源沒(méi)有城市的豐富，但往往可以利用生物資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行彌補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)校周邊的一草一木，蟑螂蟲(chóng)子都可以是我們的實(shí)驗(yàn)素材。有時(shí)課文知識(shí)的進(jìn)度與時(shí)節(jié)的動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律不一致，我們可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與課程的內(nèi)容，畢竟時(shí)間錯(cuò)過(guò)了，實(shí)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)就丟失了。同時(shí)有些實(shí)驗(yàn)書(shū)本上本身沒(méi)有設(shè)計(jì)，而有條件實(shí)施實(shí)驗(yàn)的，我們可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增添。

比如在講昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育的內(nèi)容時(shí)，課本的實(shí)踐活動(dòng)安排的“飼養(yǎng)家蠶并觀察其生殖和發(fā)育”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，授課時(shí)間大約就在二三月份，此時(shí)蠶卵還沒(méi)有開(kāi)始孵化，我們可以把課文內(nèi)容調(diào)整到蠶卵開(kāi)始孵化的時(shí)候進(jìn)行授課，并在教室建立了“生物興趣角”，養(yǎng)殖了一些家蠶。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在上下學(xué)的路上都積極的為家蠶準(zhǔn)備桑葉，下課就去觀察家蠶的生長(zhǎng)情況，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)生物的興趣，又輕松快樂(lè)的掌握了知識(shí)，效果十分顯著；

在講植物的無(wú)性繁殖時(shí)，課本上本沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生嫁接的方法。同時(shí)按課時(shí)安排此時(shí)已到九月份，秋分以后植物的新陳代謝比較緩慢，嫁接就不容易成活，所以我們可以在上一學(xué)期末，在七月份溫度高植物新陳代謝旺盛的時(shí)候，進(jìn)行嫁接實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。下學(xué)期到校，嫁接成活的小芽，已生長(zhǎng)成小枝條，學(xué)生看見(jiàn)自己的實(shí)驗(yàn)成果，心中滿懷成就感，自然對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)濃厚；同時(shí)又學(xué)會(huì)了一門(mén)生物技術(shù)，在生活中學(xué)以致用達(dá)到生物教育教學(xué)的最高要求。

2、分組實(shí)驗(yàn)、合作探究

生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、分析。而學(xué)生的思考問(wèn)題的能力、分析能力和動(dòng)手能力是有差異的，把他們合理的分配，通過(guò)交流合作，根據(jù)每個(gè)人思維的差異，可能產(chǎn)生不同的猜想，然后通過(guò)討論，會(huì)讓他們理性的分析實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的各種情況，讓后會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)他們的猜想，進(jìn)而探究現(xiàn)象中蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律，使每個(gè)成員參與其中，分工配合，讓各個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在交流探索中產(chǎn)生新知，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，集體意識(shí)，讓每位同學(xué)增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。并且小組與小組形成競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生綜合全面提高正確人生觀的形成也起到積極的作用。

3、優(yōu)化設(shè)計(jì)、注重探究

初中的生物實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知或從現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)比較多，在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段要提前有意識(shí)的為有效達(dá)到實(shí)驗(yàn)結(jié)論埋好伏筆，但不是將結(jié)果告訴他們，讓他們沿著設(shè)計(jì)的方向去探索，并在試驗(yàn)中多讓他們分析，為什么要這樣操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作的科學(xué)性與合理性，通過(guò)自己的操作過(guò)程，得到的現(xiàn)象和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升他們的認(rèn)知水平。

例如：在探究《植物種子的萌發(fā)的條件》的實(shí)驗(yàn)中，把一些種子的胚結(jié)構(gòu)損壞和胚結(jié)構(gòu)完整的以及煮熟的種子混合在一起，讓學(xué)生來(lái)挑選出他們認(rèn)為可以發(fā)芽的種子，讓學(xué)生認(rèn)知到種子萌發(fā)的內(nèi)部條件，再啟發(fā)學(xué)生挑出來(lái)的種子一定會(huì)發(fā)芽嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)芽的具備什么條件，想什么樣的方法才能驗(yàn)證必須具備這個(gè)條件，然后教師再引出控制變量的方法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師再完善實(shí)驗(yàn)，最后再動(dòng)手操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，層層深入，使學(xué)生從現(xiàn)象中得到本質(zhì)，升華知識(shí)的認(rèn)知水平，掌握科學(xué)的技能與方法。

四、實(shí)驗(yàn)后要做好反思與評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作過(guò)程、探究結(jié)果的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)出現(xiàn)的自己沒(méi)有預(yù)料到的結(jié)果進(jìn)行分析、整理、歸納，思考能不能進(jìn)行更科學(xué)有效的優(yōu)化和改進(jìn)；同時(shí)汲取實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。想辦法使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)盡可能的可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，在對(duì)問(wèn)題的處理和方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，找到可以提高學(xué)生科學(xué)探究能力的措施，指導(dǎo)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，即便是錯(cuò)誤也要肯定學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，然后再和學(xué)生一起探討錯(cuò)誤的原因，以及如何改進(jìn)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮它的價(jià)值，并和學(xué)生一起探討出科學(xué)合理的研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)環(huán)節(jié)提出的創(chuàng)新思維，巧妙的方法的同學(xué)，進(jìn)行大力的表彰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽猜想，勇于動(dòng)手，敢于實(shí)踐，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)探索的鉆研氛圍，促進(jìn)每位學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與城市的學(xué)校相比，在實(shí)驗(yàn)的硬件條件上肯定存在差異，但充分的利用好農(nóng)村學(xué)校最有利的生物資源豐富的優(yōu)勢(shì)，因地制宜、因時(shí)而異，科學(xué)有效的開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)有效地研究方法，養(yǎng)成探究真理的研究習(xí)慣，是推進(jìn)生物教育教學(xué)水平發(fā)展的有效途徑。