淺談高職高專《無機化學》有效教學策略增強學生學習積極性的實踐應用

閆翔云 段云 張珍平

摘 要：針對醫學校高職高專大一新生出現的自我約束力弱、學習積極性差、學習方法不當等問題， 在無機化學講授過程中， 由于授課內容理論性強，表現為枯燥繁瑣等特點，提出五種增強學生學習積極性的有效教學策略，通過實踐，起到了良好的教學效果。

關鍵詞：有效教學策略 無機化學 學習積極性

無機化學作為醫學院校藥學檢驗專業學生必修的專業基礎課， 大一第一學期開設，為學生提供系統的無機化學知識，為學習藥學、檢驗專業課程打下堅實基礎。因為高職高專學生原有的基礎知識薄弱，自我控制力差，專注力不高，學習興趣不大，加上無機化學是一門理論知識抽象枯燥，知識瑣碎難記的課程，在無機化學課程的教學過程中，很多學生學習積極主動性不高，教學效果不甚理想，經過幾年的教學實踐積累，本人總結了幾種有效的教學策略能夠較好的帶動學生，增強了學生對無機化學課程的學習興趣[1、2、3]，學習積極性明顯提高，能夠使學生更好的理解和記憶書中的重點知識[4、5]，教學效果顯著提高。

1、設定問題情境，讓學生活躍起來

在講授沉淀平衡時， 我先向學生提問：溶洞是如何形成的？齲齒是怎么產生的？學生會積極思考，勇于發言表達自己的觀點，我再進一步應用沉淀平衡理論的知識聯系實際存在的現象， 提升學生對理論知識學習的樂趣。再比如：講元素化學內容時，先向學生提出問題，家里的窗戶框用的什么材質？你都見過什么材質的窗戶框，學生自然會爭先恐后地回答自己家里窗戶框的材質，并回想見過的各種樣式的窗戶框材質，然后緊接著問現在最普遍使用的窗戶是什么材質的呢？為什么這么受歡迎？學生在教師的引導下積極思考大膽預測材質的性質，最后教師對材質的性質做詳細講解，學生在活躍的課堂氛圍中，靈活地掌握了元素及其化合物的性質。

2、善用比喻，讓學生更易理解

物質結構包括原子結構和分子結構兩章內容， 涉及到很多抽象難懂的知識點， 學生很難理解。第一章原子結構是學生最苦澀難懂的一章。以往學生學習四個量子數和核外電子排布這些知識點時，積極性不高難以理解，這時就需要適當的應用比喻， 讓苦澀知識變的通俗易懂， 讓學生在樂趣中自然領會理解。比如，在講四個量子數時，學生無法理解核外電子的運動狀態由四個量子數描述，為了方便理解，我用了教學樓我們這個班的學生來形象比喻，主量子數表示某個教學樓，角量子數表示在該教學樓里的某個樓層（不同的樓層相對于不同的亞層），磁量子數表示某個樓層里的某個班級，而一個原子軌道就相當于一個指定的班級，前三個量子數就決定了一個指定的班級，而自旋量子數就是班級里的男生和女生（男女生相當于兩個方向相反運動的電子），確定了一個班級的學生也就確定了核外電子的運動狀態。

3、巧用肢體語言，讓學生發揮想象的空間

化學鍵是分子結構一章中很重要的一部分內容，在講共價鍵類型時，需要學生掌握∏和σ鍵的概念及特點，學生很容易混淆這兩個鍵的含義，難以理解記憶其特點，我把拳頭當做原子軌道的頭，作出動作：拳拳相對（原子軌道頭碰頭）時形成的共價鍵就是σ鍵；我把手伸直，相當于p軌道，作出動作：小拇指和小拇指重疊在一起（兩個p軌道肩并肩）時形成的共價鍵就是∏鍵。拳拳相對重疊在一起組合形成一顆大珍珠，它可以沿直線做任意旋轉（σ鍵可沿鍵軸做任意旋轉）由于拳拳相對重疊的部分多，很難拆散他們，因此σ鍵比較牢固，不容易斷裂；由于小拇指和小拇指重疊在一起，固定在一個平面里因此不能做旋轉（∏鍵不能沿鍵軸做任意旋轉），小拇指和小拇指重疊的部分少，很容易拆散他們，因此∏鍵不牢固，容易斷裂。這樣通過配合肢體語言結合相關知識講解就會使學生發揮想象的空間，加深對抽象概念的理解和記憶，在不知不覺中牢固掌握知識點。

4、創編口訣，讓學生不再為瑣碎難記發愁

元素化學包括金屬和非金屬及其化合物兩章內容，涵蓋面廣，知識點多， 記憶起來很費勁。如果死記硬背， 學生也容易背的混淆。如果用創作口訣的方法幫助他們記憶就比較容易了。比如：金屬元素硫化物的酸溶解規律，難溶于水的金屬硫化物， 溶于酸的規律種類繁多， 不同的金屬硫化物溶于不同的酸就很難記憶， 利用創編口訣， 將所有難溶金屬硫化物的酸溶規律總結為四句話，很容易使學生記憶。

性格猛女，鐵滾泥， 少許鹽巴心滿意，

隔壁帝王要洗錢，需要多鹽才滿意，

生財不要金，只要銅和銀，硝煙滾滾心歡喜，

獨門功夫為大王。

第一句：性格猛女，鐵滾泥， 少許鹽巴心滿意，代表溶于稀鹽酸的金屬硫化物?！靶愿衩团狈謩e指代鋅、鉻、錳、鋁的硫化物， “鐵滾泥”指代鐵系金屬鐵、鈷、鎳的硫化物， 里面的“少許鹽巴”指代這些金屬硫化物溶于稀鹽酸。第二句：隔壁帝王要洗錢，需要多鹽才滿意?！案簟睘殒k， 壁為鉍、“帝”為銻， “洗”為錫， “錢”為鉛， “多鹽” 指代這些金屬硫化物溶于濃鹽酸。第三句：生財不要金，只要銅和銀，硝煙滾滾心歡喜。 “生”代表砷，加上銅和銀， “硝煙滾滾” 指代這些金屬硫化物溶于濃硝酸。第四句：獨門功夫為大王，“功”代表汞，“大王”指代只有Hg的金屬硫化物溶于王水。

通過這般講授， 學生會覺得化學竟然這么富有詩意， 并在歡樂風趣的課堂氛圍中記住了金屬硫化物的酸溶解規律。

小結：

通過以上幾種有效教學策略的實踐應用，提升了學生學習興趣，強化了學生對于枯燥理論知識的理解和記憶，增強了學生知識活學活用能力的培養，明顯改善了課堂教學過程中的枯燥問題， 起到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]郝洪慶， 劉曉紅.化學教育， 2014， 35 （8） ：9-13

[2]李大塘.化學教育， 2016， 37 （14） ：24-26

[3]王世昌.教育教學論壇， 2017 （20） ：228-229

[4]鄧有才， 李曉輝， 林永耀.中國醫藥導報， 2017， 14 （13） ：136-139

[5] 李培耀 彭喬虹 于冰. 化學教育，2018，18（2）

基金項目：

內蒙古自治區教育科學科研項目，項目編號：NZJGH2018117