高中歷史教學中學生家國情懷的培養策略

劉其平

在當今教育領域中，歷史作為一門總結過去事件經驗的學科，對于提高國民的思想道德素質和科學文化素養有十分積極的影響。高中階段的學生正處于民族自信建立的重要階段，如何培養學生的家國情懷以及學生的民族意識，建立社會主義精神文明建設，成為教師教學中新的教學任務。教師在教學過程中應主動參照史料，引導學生完成對民族發展歷程的了解；結合實際生活，與學生分析國家世界局面；并宣傳國家優勢，幫助學生樹立民族自信，教師還可以在課堂中借助歷史故事中的著名人物，以強化學生的家國情懷。家國情懷是歷史核心素養的體現，同時也是中國傳統文化的重要組成部分，對于學生的成長有十分重要的意義。

一、參照史料信息，了解民族發展歷程

歷史是對過去重大事件的記錄，它真實而又深刻地反映出民族與社會的發展進程以及發展變化。學生學習歷史，不應該僅僅關注于歷史的字面含義，還應透過文字感受當時歷史事件的情景感官，了解歷史發展所帶來的變革。教師在教學過程中也應該切實結合史實，幫助學生還原歷史真相，讓學生真實地感受到歷史事件背后的人物思想以及歷史事件的影響，進而加深學生對于歷史發展歷程的理解，讓學生的歷史情懷得到激發。

例如，教師在講解“近代中國的民主革命”這一部分內容時，可以將民族斗爭以時間順序向學生進行講解，從而讓學生在理解民族發展進程的同時認識到國家對于自由民主的抗爭與需求。教師可以將這一部分思想滲透到本單元的復習課堂中，教師通過時間順序向學生講解民族歷史斗爭，讓學生以參照史料信息的方式了解民族發展進程。例如，教師在講解“新民主主義革命”這部分內容時，可以向學生提出一些問題，如：五四運動是在什么背景下爆發的、中國共產黨怎樣找到中國革命道路、中國共產黨贏得解放戰爭的原因等等，讓學生在思考過程中認識到革命的重要意義。在以上過程中，學生對于民族的發展歷史能夠有更深的理解和認識，同時也能夠在潛移默化中培養學生的民族精神。

二、結合當今實際，分析國家世界局勢

歷史的學習不僅是為了了解過去，更重要的是再過去的經驗中總結出今后發展的方向。高中階段的學生作為國家與社會發展的棟梁，在學習過程中應有意識的理解國家局勢，探索國家發展道路。教師在教學過程中也應該主動引導學生通過歷史結合當今實際，探索國家發展的前進方向，進而激發學生強烈的國家責任意識以及擔當精神。

例如，教師在講解“古代中國的政治制度”這一部分內容時，可以將課文中提及的“絲綢之路”與我國“一帶一路”構想相結合，進而引導學生完成對國家世界局勢的分析。教師在教學過程中可以這樣引入教學內容：“在漢大一統的背景之下，古代智慧的人民開辟了一條溝通的航路，完成了一項開創性的事業，有沒有人知道這件事情是什么呢？”學生會很快給出答復：“是張騫出使西域。”教師可以繼續提出：“是的。絲綢之路的開辟向我們傳達了偉大的信念以及精神，讓我們感受到古代勞動人民的智慧。那么如今，我們同樣有一條西行的道路，它為更多國家帶來更多機遇，有沒有人知道是什么呢？”學生很快回答：“是一帶一路。”這時，教師便可以讓學生以小組的形式展開討論，并要求學生結合一帶一路構想，分析國家世界局勢。在學生的溝通過程中，教師也應注意學生的言辭舉措，注重學生正能量的培養。學生在討論過程中能夠對祖國發展政策有更多的了解，進而加深了學生對于祖國的熱愛之情。

三、宣傳國家優勢，培養學生民族自信

民族自信的建立同樣需要歷史事件的學習與理解，教師在教學過程中應將課文內容與實際生活相結合，通過教學素材引導學生理解國家政策，發現國家政策的優勢。教師還可以組織學生自己搜集有關國家發展的資料，讓學生在自己動手的過程中體會到國家的發展以及國家正確領導的重要意義，進而激發學生的民族自信。

例如，教師在講解“中國社會主義建設道路的探索”這一部分內容時，可以結合國家發展中的變化來引導學生了解國家政策的優勢，認識到國家的飛速發展，進而培養學生的民族自信。教師在教學課堂中可以利用多媒體設備，以圖片或者視頻的形式向學生展示國家的發展與變化。比如，教師可以將1975年的中國作為故事的開始，以圖片、視頻、音像的形式展示中國社會生活的巨大變化。教師還可以讓學生對這些變化進行總結，比如學生可能會提出：“在過去，我國的房屋多為土胚房，生活設備昂貴且稀缺，街道也十分狹窄。但如今我國的國民的生活質量有了飛速的提高，街道變得寬敞整潔，高樓大廈平地而起，生活設施五花八門。”接著教師可以引導學生閱讀課文內容，讓學生意識到我國社會主義建設所取得的偉大成就。學生在此過程中能夠深刻地理解中國共產黨的領導，進一步激發了學生的民族自信意識。

四、借助歷史名人，強化學生家國情懷

歷史教材中從不缺乏真實的且具有教育意義的歷史教學素材，教師應積極應用這些歷史人物的英雄故事，加深學生對于歷史的理解，讓學生意識到當今生活的來之不易。這樣，家國情懷的教育理念能夠得到有效傳達，學生也能夠真正通過歷史領會到建設國家，奉獻國家的愛國主義精神。

例如，教師在講解“近代中國維護國家主權的斗爭”這一專題內容時，可以結合教材中所給出的大量英雄人物以及其事跡，培養學生對于歷史的敬畏以及家國情懷。教師可以組織一次歷史專題講座，以教材中的英雄人物作為講座主題，滲透家國情懷以及愛國主義情感，進而促進學生情感的提升。比如，教師可以向學生介紹甲午中日戰爭中的英雄人物鄧世昌，并在課堂中加入有關電影片段展示他們不屈的斗爭。教師還可以向學生講解兩萬五千里長征路，以真實地理坐標作為學生的學習方式讓學生認識到長征路漫漫。教師還可以挑選有教育意義的抗日電影片段在課堂中播放給學生，讓學生在認識到那段屈辱歷史的同時激發學生與抗日英雄的情感共鳴，進而增加家國情懷思想在學生學習過程中的有效滲透，讓學生感受到民族精神的傳承。

總而言之，歷史作為學生學習階段重要的學習科目，對于學生價值觀以及思維模式的確立有極大地影響。教師在教學過程中應積極結合學生身邊生活環境的變化，讓學生意識到歷史的巨大進步，理解歷史事件的重要意義，進而提高學生的人文情懷，加強學生的思想品德建設以及家國情懷的培養。

基金項目

此文系 2018年福建省大田縣基礎教育教學研究課題：在高中歷史教學中提升學生家國情懷素養的研究 （課題編號：KYZ18089）的研究論文