試論情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對于學(xué)生的需求量和能力的要求也越來越高，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才迫在眉睫。閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生實際閱讀能力的發(fā)展，促使學(xué)生在閱讀中形成良好的知識遷移能力。情景教學(xué)是指教師結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對信息的敏感程度的目的。將情景教學(xué)法有效的應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);閱讀教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

在以往的閱讀教學(xué)中，我們往往只是將重心放在學(xué)生對文章的理解上，使用的方法也十分單一，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中十分被動，只能按照教師給出的方向解決問題，難以形成良好的獨立思考能力。而通過情景教學(xué)的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多的感性素材，有助于發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生形成對閱讀文本的獨特認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使閱讀教學(xué)能夠滿足社會發(fā)展的需求。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

課堂提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開有效多向互動的重要途徑，為了進(jìn)一步提升課堂提問的價值，教師可以使用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對問題的敏感度。在閱讀教學(xué)的過程中，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行淺層次的閱讀，而沒有深刻的教學(xué)，那么學(xué)生很難真正地領(lǐng)會到作者的情感和要表達(dá)的精神，教學(xué)也會變得華而不實。而問題情境的創(chuàng)設(shè)則可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的不足，有助于學(xué)生形成良好的深刻思維和問題思維。

比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》這首作品時，我在學(xué)生基本閱讀了課文后，我向?qū)W生提出了幾個問題：你覺得這首詩中哪幾個句子寫的最好？好在哪里？在閱讀這首作品時，你會想到自己的實際生活嗎？作品中描述的場景有帶給你怎樣真實的感受？這樣，通過由簡到難的層層設(shè)問，可以逐步擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在問題的回答中感受作者想要表達(dá)的情感和所蘊含的人生哲理。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地發(fā)揮出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體優(yōu)勢，比起直接向?qū)W生灌輸目標(biāo)更能被學(xué)生所接受，并促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、虛擬情景的創(chuàng)設(shè)

閱讀是一種比較抽象性的過程，在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生生活經(jīng)歷、個性偏好等不同，學(xué)生對于文章的理解程度也會不盡相同，導(dǎo)致教學(xué)的效益難以完全的發(fā)揮出來。因此，為了完善閱讀教學(xué)的效果，教師可以使用現(xiàn)代化信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)良好的虛擬情景，引起學(xué)生的感性思維，并促使學(xué)生在感性思維的基礎(chǔ)上向著更深層次的方向進(jìn)行思考，感受到虛擬情景中所蘊含的生命活力。

比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)內(nèi)容時，我將經(jīng)典電視劇《紅樓夢》中的這一片段展示給了學(xué)生，讓學(xué)生感受屏幕上各個人物的一舉一動、一顰一笑，未見其人先聞其聲的王熙鳳、與黛玉心中反差見長的寶玉、軒昂壯麗的賈府布局、華麗的建筑陳設(shè)……這些景色給學(xué)生帶來了巨大的震撼，讓學(xué)生難以忘懷，從而使學(xué)生對課文中各個關(guān)鍵人物和場景描寫有一個更加深刻的了解。這樣的虛擬情景創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，而這則是虛擬情景創(chuàng)設(shè)的高明之處。在使用虛擬情景創(chuàng)設(shè)的方法時，教師要重視實用性，保證課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的思維能夠真正地得到發(fā)展，決不能僅僅為了激發(fā)學(xué)生的興趣而創(chuàng)設(shè)虛擬情景。

三、生活情景的創(chuàng)設(shè)

新課程改革提倡生活化的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義與樂趣。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，而這也是最能吸引學(xué)生注意力的一種情景創(chuàng)設(shè)方法。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，能夠帶給學(xué)生最直接的體驗感受，加深學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的理解。

比如，在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文時，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次表演活動，將學(xué)生分成了各個小組，鼓勵學(xué)生用自己感興趣的方式全新演繹這一幕經(jīng)典場景，從而使學(xué)生體會到林沖的憤怒和思想的變化過程，感受林沖最終走上與黑暗政治決裂的道路的歷程。

再比如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》這一節(jié)課時，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次辯論比賽，讓學(xué)生分析“敬業(yè)與樂業(yè)精神還是當(dāng)前時代所需的嗎？”為了打開學(xué)生的思維，我首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了幾段資料：各種品質(zhì)優(yōu)良但是不善于包裝的國貨品牌的沒落、當(dāng)前時代的流量經(jīng)濟(jì)……之后，再讓學(xué)生自由地進(jìn)行分組，組織自己的觀點和語言，展開辯論活動。這樣，通過讓學(xué)生親身去體會，有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，提升閱讀教學(xué)的效益。

本文針對情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了一番敘述。我們的學(xué)生正處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的黃金階段，在閱讀教學(xué)過程中，教師要擺脫應(yīng)試教育觀念帶來的思維定勢，將閱讀的主體地位還給學(xué)生，尊重學(xué)生對文本的獨立見解，利用有效的閱讀教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生良好的個性和創(chuàng)造性思維。情景教學(xué)法的合理應(yīng)用是完成上述目標(biāo)的有效途徑，需要得到教師的足夠重視，教師要善于開發(fā)情景教學(xué)的各種形式，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

劉靜怡、出生年月：1990年8月、性別：女、籍貫：吉林省安圖縣、所在單位：延邊大學(xué)師范分院、職稱：助教、研究方向：閱讀和寫作、文學(xué)理論研究、兒童文學(xué)教學(xué)。