語文課堂，因語用而綻放光彩

簡玉燕

【摘要】語文作為一門母語教學課程，培養學生綜合運用語言的能力是其價值的體現。但是縱觀現在的語文課堂教學，主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力上，忽視語言的積累和運用。因此，在當前的語文教學中，教師要更新觀念，重視語言運用能力的提高，讓學生在語言實踐中，習得言語表達之法，并加以運用，乃至創新和發展。只要我們用心鉆研教材，善于發掘課文中的語用訓練點，學生面對語言材料便能知其意，積其言，學其法，獲其能，語文素養也就順理成章地形成和提高。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教材；語用訓練

新課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@告訴我們：在語文教學中要指導學生正確地運用祖國語言，以語言實踐活動來代替理解，將學到的知識進行遷移、內化，學以致用。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”筆者認為，語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作，只要我們仔細研讀教材，挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，找準語用訓練點，借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫，學生語言文字運用能力就能夠源源不斷地得到增長。

一、插圖——畫中有話

語文教材幾乎每篇課文都有生動的彩色插圖，這不僅有利于提高學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容，還有助于培養他們的觀察、想象和語言表達等能力，是進行語用訓練的好資源。所以，我們應該好好利用插圖，訓練學生的語言表達能力。如，《可貴的沉默》一課中，課文對沉默前學生興致勃勃分享父母為自己慶祝生日的插圖進行了細致的描繪，但沉默時的插圖只是一筆帶過“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著”。 我在教此處時，要求學生仔細觀察插圖，運用上文抓住人物神態、動作描寫的方法把插圖的內容仔細地描繪出來，并在屏幕上出示寫話格式：“此時，教室里寂然無聲，孩子們沉默著。有的托著腮幫，心想：________；有的______，心想：_______?！蓖ㄟ^描寫課文中的這幅插圖，學生完全走進了文中孩子們的內心，懂得了在享受父母的愛的同時也要回報父母的愛，在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

二、標點——言猶未盡

標點符號，這看似無聲之符，卻能“執手相看淚眼“，凝千言萬語于一身，以有限的符號，傳達無窮之意。在教材中，有不少課文都出現省略號，使人覺得言猶未盡，浮想聯翩。這時，我會緊抓住這個契機因勢利導，引導學生進行語用訓練。如《盤古開天地》一文中，描寫盤古身體發生巨大的變化時出現了一個省略號。此時，我先借助課件播放一組圖片，最后定格在一片綠色草原，再引導學生思考：這是怎么樣的草原？是盤古的什么變成的？然后出示：________變成了_______的_______，讓學生用這樣的句式來寫。這樣，學生根據圖片進行合理的想象，把盤古的奉獻精神表現得更加淋漓盡致。我們可以發現，在學生把省略號改成文字的同時，不但語言表達能力得到了提高，想象力也得到了培養。

三、短句——浮想聯翩

每一篇課文都會有不同形式的短句，而這些短句恰恰是課文的“留白”之處，它給學生的思維留下了想象、延伸的空間，這就成了語用最恰當的訓練點。在教學中，我善于挖掘文本中的 “留白”，引導學生把文中沒描寫出來的場景寫具體。如《普羅米修斯》一課中，課文只用一句“日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”來概括普羅米修斯所承受的痛苦，學生無法從簡單的語言體會普羅米修斯的痛苦和內心的堅定。于是，我引導學生仔細觀察插圖中普羅米修斯的表情，并設計寫話練習：

一年365天，風吹雨淋，請展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。

寒冬臘月，刺骨的北風_______。普羅米修斯______，他大聲喊道：“_________。”

雷電轟鳴，豆大的雨點_________。普羅米修斯 _______，他心里默默地想： _________。

夏日炎炎，火辣辣的太陽_________。普羅米修斯__________，他__________。

學生通過觀察和想象，深切體會到普羅米修斯承受著常人無法承受的痛苦，完全走進了人物的內心世界，感受到人物偉大的英雄形象，從內心里對普羅米修斯充滿了敬佩。我們在語文閱讀教學上善于捕捉課文中的“留白”進行語用訓練， 就能讓學生放飛思緒，進一步深化文本主題，訓練學生的表達、想象能力，提高寫話水平，達到語文教學與人文教育的最佳結合。

四、句式——學以致用

語文教材中蘊藏著豐富的句式資源，是學生學習語言的范本，是最佳的語用訓練點。借助這些資源指導學生進行仿寫訓練，既能激發學生的寫作興趣，又能提高他們的寫作能力和創造能力。

如《威尼斯的小艇》一文，作者用打比方、列數字的方法介紹了威尼斯的小艇，還寫了坐在小艇上的愜意。威尼斯的橋也是一道獨特的風景，這正是一個很好的語用訓練點。于是，我邊播放橋的圖片，邊說：“坐在小艇上，拉開窗簾，看到了許多形式不同的石橋。此時，小艇停在這座石橋前，你看到了一座怎樣的石橋呢？站在這座橋上有什么感受呢？請同學們仿照第二、三自然段描寫小艇的方法，發揮自己的想象力，寫一寫這座石橋。”十分鐘過后，一段段優美的、帶有獨特感受的文字從學生的筆下流淌出來。有一位學生寫道：“我坐在小艇里看見了一座金碧輝煌的橋。它只有一個拱形的大橋洞，像一道絢麗的彩虹橫跨在水面上。我站在橋上，清涼的風溫柔地撫摸著我的臉，泛著微波的水面在月光的照射下像撒上了一層金粉，兩岸的建筑愜意地享受著威尼斯夜晚的寧靜?！边@樣的寫話訓練讓學生感悟到語言精彩的表達方法，從仿到創，思維得到發展，知識、能力的轉換落到了實處。

劉仁增老師說過：“生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。”只要我們潛心鉆研教材，以語言為核心，以語文綜合素養的提高為目的，找準語用訓練點，把握一切訓練時機，將學生引向語言應用、言語提升的學習之途，學生就會說話得體，閱讀得當，文章精彩，語文課堂也會因語用而綻放光彩。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王林波.指向語用的閱讀教學實踐[M].福建：福建教育出版社，2018.