中國英語寫作教學的現狀和思考

劉翃

摘要：英語寫作是中國學生深造和留學的必備技能，中國學生過于重視與法技能訓練而忽視了文章內容，結構，邏輯的訓練。本文通過探討當下國內學生學術英語寫作中存在的普遍問題，分析造成這些問題的原因并提出一些改進方法。

關鍵詞：英語寫作;現狀;原因;方法

聽，說，讀，寫四個基本技能里英語寫作是最難的，它全面反映了學習者的英語水平，也是考察學生英語水平的重要指標。在幾乎所有的英語考試中都有寫作能力的考核，二英語寫作業是國內學生的難點。在此我們分析一下中國學生英語寫作中存在的普遍問題，并分析造成這些問題的原因病給出建議。

中國學生在英語寫作學習中常出現的如下問題：

課程設置缺陷

在中國的學校里，英語寫作不是作為一門課程在教授，更多的是融合在英語聽說讀寫全包括的綜合英語課程教學中，教材編寫以閱讀和語法訓練為主，寫作教學訓練課時不足，教師注重詞匯，語法閱讀教學，缺少對學生連句成篇，謀篇布局，文章構架的訓練，考試中，寫作所占分數較少，教師分配給寫作練習和教學的時間也很少，學生每次的寫作練習缺少精批精改，對寫作教學的漠視態度固化了學生對待寫作不夠重視的態度。寫作教學需要認可教師不僅具有扎實的語言功底，還要有獨立的見解和欣賞作品的能力，這樣的高水平寫作教師缺乏。

僵硬的考試要求和應試訓練模式

中國單一的英語考試要求和僵化的學校訓練模式使得學生為了應對考試只訓練單一文體，學校和老師也是采用僵化的“以考試內容指導教學內容”的原則。高考英語考試中題目本身考察學生的其實不算是“寫作”能力，而是“翻譯”能力。學生只需要用正確的句式高級的詞匯再加上一點邏輯連詞就可以完成這篇作文。考試作文題目寫的內容都給學生規定好了，學生只需要“翻譯”就是。因為學生們從頭至尾也沒有接觸到真正的英文學術寫作。如此僵化的應試思維被學生從中學帶入大學，面對開始變化的文體要求和日益提高的寫作要求，學生自然也就力不從心。英語作文考試多基于寫作中的語法錯誤來制定考核標準。因為客觀考試要求，也或許是出于希望學生拿高分的愿望，國內一部分老師和英語培訓機構采用了非常極端的應試教育方法，用“技巧”代替“寫作”本身。

客觀來說，這些寫作技巧是必須的也是無可厚非的，但是從學術寫作來說，這些技巧卻是次要的，怎樣做到緊扣主題，論點清晰，論據充分，論證有力等等才是培訓的重點過分注重語法和詞匯訓練而忽視寫作整體性訓練。過分的注重語法和詞匯使得文章的整體性這一更重要的指標反而被忽視。學生花上無數的時間記憶繁復枯燥的語法規則和詞匯，而沒有在文章內容，結構，邏輯和連貫性上面花足夠時間去打磨和思考。文章內容，結構，邏輯和連貫性這幾項重要指標學生沒有足夠重視。這就導致了前文提到了學生行文結構僵硬/段落之間銜接欠缺流暢等問題，枯燥的語法和詞匯訓練也消磨了學生對于寫作原本的熱情和主動性，一句話總結就是：學生有詞匯語法句式的儲備，但是卻不知道如何有效順暢地將這些元素拼湊起來形成一篇好文章，大多數時候學生們都只是針對考試或者老師的要求胡亂拼湊一起，支離破碎。

思維能力培養欠缺

英語寫作是為了用英語更清晰更準確更有邏輯的表達自己，寫作技能的訓練和培養病部等同于內容的充實，而內容的充實實際上是思維的結果，寫作課程是培養學生思維最有效的課程之一。寫作本身就是一種認知和思維的創建過程，“從立意到構思到成文到修改，都需要運用批判性思維。聽說”技能一直被作為英語教學的重點，而寫作課程沒有得到足夠的重視。公式化寫作禁錮了學生的思維，嚴重阻礙了學生批判性思維的培養。寫作是包括分析、評論、推理、創造在內的高層次的思維模式，但目前大部分學生在進行寫作時，只是停留在記憶、理解等低層次思維模式上，這不僅極大地限制了學生創造力的發揮，同時也導致大部分學生厭惡寫作、害怕寫作。

抄襲現象

伴隨著另一個中國學生英語學術寫作中的問題：學術寫作不規范。學生沒有接受過系統嚴格的學術寫作的規范訓練，所以導致了在引用文獻的時候出現了引用不完全，曲解文獻意思，錯誤引用等問題，這些無心之失在“重復率檢查”過程中也會被判為“抄襲”，所以學生抄襲的行為是有意之舉還是無心之失不能一概而論。

現下國內高校對于學術寫作中存在的“抄襲”現象還是處于“睜一只眼閉一只眼”的態度，大部分的情況下都把抄襲行為放過去了，或者是論文查重只是象征性地抽查部分文章，亦或者對于抄襲行為的處置大部分都是打回重寫修改，并沒有實質性的懲罰措施。這樣使得學生們認為抄襲是一件沒什么大不了的事情，但是這卻是對知識產權的巨大損害，同時在國內這樣相對寬松的環境下成長的大學生如沒有養成良好的引用文獻的習慣模版寫作訓練方式。

建議

中國目前的學術英語寫作的教學都是基于“寫作技巧”的，老師可以在教課的時候嘗試融入更多的基于“寫作過程”的訓練方法，比如引入老師授課（提供背景知識）——頭腦風暴（學生自主決定要寫的內容）——老師與學生一對一交談（指導學生寫作）——學生分享互評作品（汲取他人長處）等可以激發學生寫作興趣和創新能力的教學方法。這樣會比單一的“寫作技巧”的教授要有效得多。

給學生提供更多的寫作自主權，介紹給學生不同的文體和不同的文體寫作方式，讓學生有更多的機會接觸到不同的寫作要求，同時學生擁有一定的對于寫作的自主決斷權，也可以進一步激發學生的寫作興趣。同時變化英語考試題目類型，雖然短時間內大規模的考試改革是不現實的，但老師可以在日常備考訓練的空余時間，讓同學們在校內或者班內小考時練習其他寫作文體，例如，提案寫作，說明文和小說等。規范的學術寫作訓練，這一點需要老師自身受過系統的學術寫作的訓練才能保證授課質量。同時老師也應加強對于學生在文章整體性，邏輯，結構和銜接性這些問題上的訓練。學生自己在平時多加學術寫作訓練，多讀標準的英文學術寫作作品。采取有力的懲罰措施打擊抄襲行為。加強查重力度和查重精確度，對于抄襲行為采取警告-直接懲罰的措施，當然在平時上課時老師需要加強學生對于知識產權保護的重視程度，幫助學生認識到抄襲行為的嚴重性。引入寫作中心的寫作指導理念和模式，建立與中國環境相適應的寫作中心，幫助指導學生的英語寫作能力發展。

英語寫作能力是一項逐漸培養的能力，英語寫作能力的培養和訓練可以讓學生在進行科學研究和創造活動中，不僅能科學地分析和解決本學科本專業發展的前沿問題，而且能夠用英語全面闡述和表達，使自己的科學研究成果走出國門，走向世界，為世界所認知和了解，寫作能力的培養必須予以重視。

（作者單位：西南民族大學外國語學院）