軍校學員在英語學習中的焦慮分析及策略

曹慧玲 陳為

摘? 要：本文分析了軍校學員在英語學習中的常見心理問題，針對英語學習困難者的個性心理發展狀況，而提出相應的教學策略，旨在幫助他們矯正心理偏差，提高英語學習的效果。

關鍵詞：學習困難者;心理問題;教學策略

英語學習在移動互聯網時代的迅猛發展沖擊下，面臨越來越多的挑戰。絕大多數高等學府院校規定本科大學生必須通過大學英語公共四級的考試才能獲得學位證書，軍校學員也不例外。然而，與之相矛盾的是，軍校學員相比地方高等院校學生廣泛接觸到英語的機會更少之又少，所謂的聽、說、讀、寫四個方面基本技能根本沒能在實際生活中得以實踐，學員的學習進度很容易停滯不前，甚至退步，在反復多次難以看到明顯進步的學習過程中，不可避免的出現焦慮情緒。

一、焦慮的定義

焦慮是情感障礙之一，是個題由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心受挫，火勢失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有情緒感的情緒狀態。焦慮按其對學習者的影響可分為兩種：

1、促進性（facilitating anxiety）：它激發學習者挑戰新的學習任務，促使他們努力克服焦慮。Horwitz特別指出學習者只在學習任務比較簡單時焦慮才有促進作用。

2、妨礙型（debilitating anxiety）：導致學習者逃避學習任務來回避焦慮的根源。

二、常見的心理問題

以我院軍校學員為例，每年招生情況為一部分地方入伍青年學員，通過參加全國高考選拔錄取，文化成績相對較好，新知識接受力也較好，已經形成了一套自我學習方法方式，個別成績突出的學員甚至能自行準備全國CATTI三級筆譯考試，并取得通過證書;另一部分為各地基層部隊選送的士兵生，軍事素質過硬，但是文化課程基礎弱，其中一些學員的英語水平任停留在初中階段，許久不接觸英語學習，口語方面，也僅僅做簡單的自我介紹等。總的來看，學員的英語水平參差不齊，特別是對英語學習困難學員的教學，并沒有采取分級教學，而是統一教學，統一標準，時間久了，給英語學習困難的部隊生帶來了很大的學習壓力，學習一直處在挫敗感之中，容易產生焦慮，常見的心理問題有以下幾方面：

1、焦慮心理。軍校學員中的英語學習困難生，通常為基礎差，思想包袱重，學習方法不得力，一到考試就緊張，心理是十分清楚，通過大學英語公共四級是畢業時獲得學位證書的必須條件，在有限的自我安排時間里，很努力準備考試，想盡辦法積累知識，但是學習效果總是不如意，經常聽到學員的抱怨：“單詞昨天才記過，但還是記不住”，“聽力根本聽不懂，四級考試時候可以放棄嗎？”在感到學習動力不足時，有些學員不能繼續堅持，有些繼續堅持學習的學員又苦于達不到短期小小的目標，始終沒有換來一個學習積累的質變，最后陷入學習至始至終沒有進步和焦慮的惡性循環之中。

2、自卑心理。有的學員由于一次次英語考試失利，苦于找不到正確的學習方法，感到沒有希望學好英語，喪失信心，看到英語就頭疼，背單詞永遠都是停留在第一頁，認定自己太笨，別人都比自己聰明，產生了自卑心理。總覺得敵人一等，在其他學員面前抬不起頭，在課堂上從不積極參與互動，回答問題，課下也從不向教員或同學請教交流，沒有信心去克服學習困難，無端地懷疑自己學習英語的能力，甚至自暴自棄。

3、應付心理。軍校學員想要學號英語，說到提高興趣入手，真的很受限。因為自我安排的時間很少，都是軍事化管理，不能隨意用手機電腦，不能隨意上外網，所以很多有趣的線上學習資料無法自由獲取，自己學習。想要看一部美劇，都可能沒有一段完整的時間段去追，閑暇之余，想要選一部適合自己英語水平的美劇觀看，也更多的是去關注劇情，而不會是去反復看某一個片段，反復模仿發音，記下某個地道的表達，所以學習英語的動力缺乏。大學一年級階段是學習狀態和學習目標最佳最清楚的一年，大多數學員會趁著高考之后知識儲備尚充足，奮力準備四級考試，一次通過;而相對基礎較弱的學員，也會憑借這一年的積極性和學習熱情，努力準備，畢竟大一應該有一個好的開始。學習動機和主觀能動性明顯減弱的標志則是四級的順利通過，大多數學員認為已經完成了大學英語學習的終極目標，一切都變得不重要，從此上課埋頭不再聽課，消極被動接受，應付了事。

三、教學策略分析

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果最大因素之一是學習者的情感控制，因此，正確引導英語學習困難學員樹立自信，因材施教，重視情感交流，幫助每名學員找出困難的根源，化解心理和學習上的偏差，開發學員的心理潛能，最終激發英語學習困難學員的參與性與實踐興趣，實現自我學習的能力。

1、因材施教，分級教育。統一教學，統一標準化的教學方式方法難免不太適合軍校英校

教學的特殊性，必然給英語學習困難者帶來很大的心理壓力，讓他們一直處在失敗的氛圍之中，容易失去信心，造成心理焦慮。采用分級教育，建立多層次評價體系，不僅能提高各個水平段學員學習的積極性，增強學員學習英語的興趣、自信心和相應的自學能力，同時也是實現小班教學，解決課時少，提高教學效果的有力途徑。

2、增強參與性，提高實用性。每名學員都有想要成功的愿望和潛力，困難都是相對暫時的，可以克服的，反復實踐練習可以離成功更近一步，對于學習困難的學員，一次小小的成功所帶來的自我肯定遠遠大于失敗的經歷，在課堂上，要多發現這些學員的進步，給予不斷的肯定，能夠充分調動其課堂參與積極性，把學習困難學員某一方面的突出和成功，引導到英語學習上來，激發興趣，成為一個穩定的因素，從而啟動和形成學員自身的學習自信心、意志力、成功動機等內部動力。

3、總結適合自己的學習方式、方法。英語作為外語，不想母語漢語擁有得天獨厚的環境

和時間優勢，英語學習過程中，繁瑣的語法，看似規律，又許多特殊性，需要花大量的時間進行聽、說、讀、寫的練習，即使這樣，也不能保證達到預期的學習效果。因此，所有的學習者都需要不斷去探索，去積累，去總結，去尋找到最適合自己的學習策略，培養良好的學習習慣。

參考文獻

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