統(tǒng)編教材下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)初探

鄧永清

摘? 要：小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，詩詞篇幅短小，可是詩詞所包含的文化內(nèi)容，時(shí)代背景信息量很大，那么如何在這短暫的四十分鐘，傳達(dá)給學(xué)生盡可能多的內(nèi)容，以一首詩帶出多首詩，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，課堂教學(xué)的有效性就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;古詩詞;教學(xué)策略

語文課堂教學(xué)的時(shí)間雖然很短暫，但是一堂課要傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容卻很多，對(duì)于一名小學(xué)語文老師來說，最為重要的是如何利用好這關(guān)鍵的四十分鐘，使課堂效率達(dá)到最優(yōu)，是當(dāng)務(wù)之急。而在我的教學(xué)生涯中，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，的確是令廣大語文老師頭疼的一個(gè)板塊。尤其是小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，詩詞篇幅短小，可是詩詞所包含的文化內(nèi)容，時(shí)代背景信息量很大，那么如何在這短暫的四十分鐘，傳達(dá)給學(xué)生盡可能多的內(nèi)容，以一首詩帶出多首詩，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，課堂教學(xué)的有效性就顯得極為重要了。接下來，我會(huì)就如何提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂的有效性給大家作幾點(diǎn)建議：

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從部編版教材問世，變化最大的就是古詩詞的量大幅度增加，一冊(cè)教材就多達(dá)十幾首古詩詞。而我們作為語文老師，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)任務(wù)，是其中一個(gè)難點(diǎn)。

難點(diǎn)之二，古詩文本身晦澀難懂。古詩詞的課堂很容易走上兩個(gè)極端，一種是教師覺得無內(nèi)容可講，往往就是將詩熟讀成誦，理解關(guān)鍵字的意思，理解詩意就可以了，學(xué)生覺得學(xué)古詩很枯燥，沒意思。另一種則是教師講得太多太滿，包括作者生平、時(shí)代背景介紹、詩的意境感悟等等，以至于到最后學(xué)生聽得“不知所云”。

二、如何提高古詩詞課堂教學(xué)的有效性

針對(duì)以上現(xiàn)狀，再結(jié)合我的從教生涯中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自己課余時(shí)間的反思。我認(rèn)為小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)有效性我可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）熟讀成誦

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。一二年級(jí)課文教學(xué)中的古詩以四言絕句為主，篇幅短小、詞句優(yōu)美、韻律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、易讀易記，很適合誦讀。所以課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。誦讀也有多種方式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生變換節(jié)奏讀，男女生配合讀，師生合作讀，小組賽讀等，力求一堂課讀的方式多樣化，甚至在課堂上就讓學(xué)生可以將詩背誦下來。

（二）古詩傳唱

近年出現(xiàn)的一檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，就是將經(jīng)典古詩詞改編成歌曲的方式來進(jìn)行傳唱。其實(shí)語文教師在古詩詞的課堂教學(xué)中，完全可以將古詩以歌曲的方式讓學(xué)生傳唱。例如《春曉》、《絕句》、《登鸛雀樓》等內(nèi)容簡(jiǎn)單的四言絕句，改編成的歌曲旋律瑯瑯上口，孩子聽過一兩遍就能跟著旋律一起唱頌，很適合低段的課堂教學(xué)。

（三）借助圖畫，創(chuàng)設(shè)意境

小學(xué)語文教材中的古詩編排都有插圖，插圖有聲有色，勾畫了一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好畫面。如我在教學(xué)駱賓王的《鵝》這首詩的時(shí)候，課文的插圖是一個(gè)小池塘，兩邊長(zhǎng)滿了綠綠的柳樹，有一只雪白的鵝在水面游動(dòng)，它伸長(zhǎng)了脖子，彎著朝天空鳴叫，紅色的腳掌在清澈的水下劃動(dòng)。“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。我們?cè)谡n堂教學(xué)中就可以借助課本里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片還原詩句。

又如我在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，就是借助圖畫，第一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，直接是一棵翠綠的柳樹上聽著兩只黃鸝。第二句“一行白鷺上青天”藍(lán)天下一行排成直線的白鷺。后兩句的詩講到詩人推開窗戶就能看到對(duì)面終年積雪的山，一群白鷺排成一行飛上晴朗的藍(lán)天。我就畫了一幅圖，透過一扇推開的窗戶，對(duì)面是雪山，山下的湖面停泊著一艘小船。如《江南》《獨(dú)坐敬亭山》《夜宿山寺》《鳥鳴澗》《春曉》等類似的古詩都可以用這種方法。

（四）故事講述，深入理解

學(xué)生都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經(jīng)歷的一些事情，我們可以講作者寫這首詩的時(shí)候發(fā)生的故事講給學(xué)生聽，再結(jié)合古詩，就很容易理解了。

我在給學(xué)生上李白的《贈(zèng)汪倫》這一課的時(shí)候，就用的是故事講述法。這是一首表達(dá)友人深厚情誼的千古絕唱。正好我看過一個(gè)故事，講得是汪倫是李白游歷涇縣時(shí)遇到的一個(gè)普通村民，當(dāng)時(shí)李白被罷官，騎著毛驢來到?jīng)芸h，窮得毛驢都快餓死了。當(dāng)?shù)匾粋€(gè)農(nóng)夫救了他，這個(gè)人就是汪倫。當(dāng)李白要離開的時(shí)候剛上船，看到汪倫來送他，就給他寫下一首詩。

如果這首詩本身并沒有故事，那么老師在教學(xué)時(shí)可以加以改編，變成一個(gè)富有生動(dòng)有趣的故事，那么學(xué)生不但會(huì)讀，而且能理解古詩背后蘊(yùn)含的道理。在古詩詞教學(xué)的課堂上，我習(xí)慣用一邊講故事，一邊誦讀古詩的方式來進(jìn)行教授，學(xué)生也會(huì)覺得生動(dòng)有趣。像《華山》《憫農(nóng)》《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》等這一類詩都可以用講述故事的方式來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

三、課堂延伸拓展

古詩詞很短小，那么在課堂上，如果可以將“短”變“長(zhǎng)”，將“少”變“多”，那么課堂的容量就會(huì)變大，古詩詞的積累也就增加了，課堂自然也不會(huì)覺得“空”。所以在古詩詞的課堂教學(xué)中，還有一個(gè)更重要的就是詩詞的拓展延伸。我個(gè)人認(rèn)為詩詞的拓展可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）向同一詩人同時(shí)期同類型作品延伸

詩人愛寫詩，而且很多詩人愛寫系列詩，比如有名的田園詩人范成大寫過一組《四時(shí)田園雜興》，這是一組大型的田園詩，分早春、晚春、夏天、秋日、冬日五部分，總共達(dá)六十首之多。教材里選編的是夏日的其中一首，這首詩通過詩人對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)農(nóng)人勞作，呈現(xiàn)出一幅男耕女織的農(nóng)忙畫面。此詩本身很淺顯易懂，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候可以以同一位詩人同時(shí)期同類型的詩詞給學(xué)生加以補(bǔ)充，讓詩變“寬”變“厚”。

（二）同一詩人不同時(shí)期作品延伸

同一個(gè)作者不同時(shí)期的詩，它傳達(dá)的情感詩不一樣的。比如我在上杜甫的《春夜喜雨》這一首詩的時(shí)候。在講解完詩的字面意思以后，我給學(xué)生補(bǔ)充了杜甫寫這首詩的時(shí)代背景，這首詩是杜甫晚年的時(shí)候，來到四川定居成都已兩年。這首詩里面雖然從頭至尾沒有出現(xiàn)一個(gè)喜字，但從“好”“當(dāng)春”等詞卻處處洋溢著作者的對(duì)春雨的喜愛和喜悅之情。

同時(shí)，我在課堂上又給學(xué)生呈現(xiàn)一首杜甫青年時(shí)期寫的詩——《房兵曹胡馬》，比較杜甫青年時(shí)期和晚年時(shí)期的詩，再結(jié)合唐朝安史之亂的時(shí)代背景，學(xué)生將這兩首詩對(duì)比朗讀，感悟作者不同時(shí)期的情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]? 葉嘉瑩《唐宋詞十七講》

[2]? 程紅兵《程紅兵與語文人格教育》