淺析提升學生歷史學習興趣的幾點思考

陳小蓉

摘? 要：好之者不如樂之者。初中歷史教師與其給學生學習的壓力，不如創設合理的教學方式，讓他們真正喜歡上歷史，讓學生主動學習歷史，享受歷史，在歷史學習的過程中，培養他們的歷史思維，讓學生享受歷史學習的快樂。

關鍵詞：初中歷史;學習興趣;教學策略

在現階段的初中歷史教學中，忽視培養學生歷史學習的方法。而提升學生的歷史學習興趣也就成為空談了。針對以上情況，初中歷史教師應結合學生的實際學習水平，并創設與他們認知相符的教學模式，讓他們在歷史學習的過程中，掌握歷史學習方法，獲得歷史學習自信心，提升初中歷史教學質量。

一、從思維導圖著力，激發學生整體把握歷史知識的興趣

思維導圖具有幫助梳理相關內容，增強人們思維的發散性，從而提升工作效率的特點。初中歷史教師在教學的過程中，應根據學生的歷史學習狀況，靈活地運用思維導圖，開展歷史教學，給與學生更為廣闊的學習空間，讓他們按照自身的思維模式，制作歷史思維導圖，運用歷史思維導圖，培養學生歷史學習的自信心，提升他們對歷史知識的整體把握能力，并在此過程中，培養學生的歷史學習興趣，提升初中歷史教學質量。

例如，在講授“中國近代史抗爭”這部分內容時，初中歷史教師可以運用思維導圖的方式授課，讓學生按照他們的思維模式，開展歷史學習，提升他們整體掌握歷史知識的能力，提升學生的歷史學習興趣度。教師主要從以下三點，展示思維導圖的授課方式。第一點，講授歷史思維導圖的制作方法。教師運用多媒體展示思維導圖的制作方法，并引導性地對學生說：“你們可以應具有自己的邏輯順序，不必照搬照抄思維導圖上的內容，完成對整個歷史知識的梳理！”第二點，適時引導。為了提升學生的思維導圖制作的效率，教師可以適時地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導，讓學生按照他們的思維邏輯，開展歷史思維導圖的制作。第三點，展示學生成果。在大部分學生制作思維導圖結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“我根據歷史發生的時間順序對這部分內容進行整理，首先是鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、八國聯軍侵華以及甲午中日戰爭，并在旁側依次列出上述戰爭發生的時間、背景包括政治、思想以及經濟因素等，從而更為全面地把握這部分歷史知識。”初中歷史教師讓學生自主探究，制作歷史思維導圖，不僅增強學生的歷史學習興趣，而且培養他們對歷史知識的總結和概括能力，從而獲得良好的歷史教學效果。

二、從歷史資料導入，增強學生分析歷史現象及本質興趣

教師認為歷史資料不僅可以在一定程度上，立體性地再現當時事件的全貌，而且還能培養學生見微知著的思維品質，讓學生從史料中，獲取關鍵性的歷史信息，綜合運用多方面的歷史知識，完成對歷史問題的詮釋，并此過程中，讓學生進一步完成對歷史知識的梳理，提升學生認識歷史事件的廣度和深度，獲得良好的歷史教學效果。

例如，教師曾出示歷史史料內容，讓學生進行分析，在激發他們歷史學習興趣的同時，增強學生依據歷史現象，分析歷史本質的能力，獲得良好的歷史教學效果。教師在此簡要介紹教學的經過。首先，展示歷史史料。教師在此以文字的形式進行簡要介紹。圖示展示的是一位英國大使向中國清朝皇帝進貢的場景，其中，英國大臣向中國進貢的有指南針、地球儀、地圖等物品，中國贈送英國的物品有絲綢、瓷器、茶葉等。問題為通過兩國互贈的物品，你們可以聯想哪些歷史知識點？給教師印象最深的是小嬋的回答。她說：“通過英國給中國的貢品，可以發現英國已經完成工業革命，企圖對外開拓國際市場。”教師運用歷史資料導入的方式教學，不僅激發學生的歷史性學習興趣，而且讓他們的歷史學習更具有深度和廣度，獲得良好的歷史教學效果。

三、從角色扮演切入，提升學生初中歷史學習的興趣濃度

初中歷史教師可以運用角色扮演法，開展歷史學習，讓學生充分運用歷史知識，詮釋歷史人物，培養學生歷史學習的興趣，讓他們在歷史學習的過程中，形成自身獨有的歷史學習視角，提升整體的歷史學習水平。

例如，教師曾舉辦過一場“鴻門宴”的歷史情景劇，并根據學生的性格以及主觀意愿進行分組，讓學生自由選擇對應的角色，并鼓勵全班學生進行評價。通過舉辦這樣的情景劇，教師不僅可以讓學生站在更為宏觀的角度，思考當時的歷史事件發生的背景，而且還能提升他們的對人物性格的了解，更好地達到“以史為鑒，可以明得失”的教學效果，在激發學生歷史學習興趣的同時，幫助他們塑造完善的性格，培養學生獨特的歷史品鑒能力。

總而言之，在激發初中生歷史學習興趣的過程中，教師應站在學生的立場，思考歷史教學問題，并深入研究各種歷史教學方法，尋找歷史知識與教學方法和學生學習興趣的結合點，激發學生歷史學習的內在驅動力，提升初中歷史教學水平。

參考文獻

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