淺析職業(yè)學(xué)校心理健康教育與德育的相互滲透

摘? 要：心理健康教育能使學(xué)生掌握心理學(xué)基本常識，更好地進行自我調(diào)節(jié)和提高自己的適應(yīng)能力，使人格發(fā)展得以健全;德育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)和正確的人生態(tài)度。心理健康教育與德育二者關(guān)系極為密切又互為補充，教育過程中要相互滲透，把二者緊密結(jié)合起來，共筑職業(yè)學(xué)校心理健康教育與德育新體系。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;德育;相互滲透

前?? 言

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力比較差，且正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，易受外界影響，性格與心理的波動較大，一定比例的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，加之當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我意識過于強烈，集體意識、社會責(zé)任感相對薄弱，對德育采取漠視或拒絕的態(tài)度，如何對學(xué)生開展心理健康教育，通過德育把社會要求內(nèi)化為個體的內(nèi)在素質(zhì)，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育急需解決的問題。

一、職業(yè)學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系

（一）差異性

德育教育是學(xué)校教育的根本，具有普適性，側(cè)重于學(xué)生的思想品德的塑造，事關(guān)為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的問題，必須針對全體學(xué)生，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對全體受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，這是我們教育工作的根本任務(wù)，也是學(xué)校教育的方向和目標(biāo)。當(dāng)然也要看到，傳統(tǒng)德育具有明顯的“思想政治教育化”傾向，過于說教和灌輸，忽視了學(xué)生道德心理的培養(yǎng)，致使德育效果欠佳。

心理健康教育活動中，教師不再是教育活動中的權(quán)威者、塑造者，而是教育活動中的指導(dǎo)者，主要是針對學(xué)生個體存在的問題，分析、發(fā)現(xiàn)其所缺失的素養(yǎng)，設(shè)置對學(xué)生的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生正確分析自我、調(diào)節(jié)自我，形成一個健康的心理。

（二）互補性

德育需要心理健康教育的支持和補充，心理健康教育適當(dāng)擴充和完善了德育所需要達到的目標(biāo)和內(nèi)容。心理健康教育側(cè)重于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬了德育所主要采用的理論灌輸、說服、榜樣示范、行為引導(dǎo)等的教育方法，可以使德育的功效得以充分發(fā)揮。德育的目標(biāo)和內(nèi)容要不斷地主動尋找與心理健康教育的交叉點，而心理健康教育正是以其自身的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)德育在這方面的不足。

（三）同一性

職業(yè)學(xué)校心理健康教育與德育教育，兩者既相互交叉，又互為補充，盡管方法不同，但兩者最終要達到的育人目的是一致的，都是為了使學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的、擁健全人格和正確的人生觀價值觀的全面發(fā)展的人。

二、心理健康教育與德育相互滲透的重要性

（一）調(diào)節(jié)學(xué)生心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

心理學(xué)表明，學(xué)生如果對德育有一種積極的態(tài)度定勢，那么，他就會順利地接受德育要求并努力去執(zhí)行，反之，如果學(xué)生抱著消極的態(tài)度定勢，那么他就會對德育要求產(chǎn)生抗拒、排斥心理，針對學(xué)生存在的心理問題進行調(diào)試，對癥下藥，才能有效地消除心理阻抗，愿意接受、主動接受教育，才有利于最終實現(xiàn)德育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）豐富了德育教學(xué)內(nèi)容和手段

德育教育的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，知識要點比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)德育的態(tài)度非常排斥。將心理健康教育與德育相結(jié)合，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)校德育帶來了嶄新的教育理念，提供了有效的實施途徑和方法，給學(xué)校德育注入了新的生命力。

三、職業(yè)學(xué)校心理健康教育與德育相互滲透的策略分析

（一）提高教師的心理健康教育意識，是職業(yè)學(xué)校教育工作的根本

教師是教育工作的主導(dǎo)者，在教育過程中，教師必須要加強學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)掌握心理健康教育的相關(guān)技能，提高心理健康教育意識，注意挖掘德育教學(xué)內(nèi)容的知識要素，要全面了解學(xué)生，對他們的日常表現(xiàn)形式進行更深層次的挖掘與分析，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出的心理問題，及時有針對性地對學(xué)生進行思想品德、意志力及心理素質(zhì)等方面的正確引導(dǎo)，這是做好教育工作的根本。

注重言傳身教。教師的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想素質(zhì)及一言一行，都會直接影響學(xué)生道德意識、行為習(xí)慣，乃至心理素質(zhì)的養(yǎng)成，教師要注重提高自身的整體素質(zhì)水平，塑造良好的教育者形象，用自己的言行舉止感染學(xué)生，使學(xué)生可以擁有良好心態(tài)與精神面貌，健康向上的人格。

建立良好的師生關(guān)系，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過換位的方法，使學(xué)生在與教師的接觸中感到溫暖、和諧、平等，讓學(xué)生從內(nèi)心實實在在地對教師產(chǎn)生尊敬之情，從而起到正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行和健康心理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教育心理學(xué)認(rèn)為，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)過程的主體。只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教育收到事半功倍的效果。要深刻認(rèn)識學(xué)生不斷發(fā)展的心理特征，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以人的全面發(fā)展和完善為目的，通過對話、體驗等方式，激發(fā)學(xué)生主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的形成。

心理健康教育滲透德育應(yīng)當(dāng)以每個學(xué)生個體的差異為基礎(chǔ)，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，根據(jù)學(xué)生自身特點激發(fā)學(xué)生不斷進步，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，把注意力集中到教學(xué)活動之中，經(jīng)歷感性→理性、已知→未知的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，讓學(xué)生在教學(xué)形式廣泛的情況下用開放性的學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)習(xí)心理健康教育與德育。

（三）合理滲透，差異并存

當(dāng)然，心理健康教育與德育相互滲透，并不是簡單的將兩者“合二為一”，它們在學(xué)校教育工作中都有獨立存在的必要，既不能因為有了心理教育，便取消、替代德育，也不能因為有了德育，便排斥、否定心理教育，要肯定兩者的共通性，保持兩者的差異性，注意兩者的開放性，通過心理健康教育與德育教育的有效滲透，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，使學(xué)生身體能夠健康成長，擁有快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動性，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，使一些心理存在一些問題的學(xué)生不用背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)心同學(xué)會用歧視的眼光看待自己，在一個平等的環(huán)境中接受心理健康教育，形成一個健康的心理，做一個擁有健全人格和正確的人生觀、價值觀，心理素質(zhì)好的學(xué)生。

結(jié) 束 語

在學(xué)校實現(xiàn)德育工作與心理健康教育的相互滲透，利于改善學(xué)生的心理狀況，使他們保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，為避免心理問題的出現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生思想品德的熏陶和塑造，反過來對學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定和改善進一步發(fā)揮其積極影響，使學(xué)生能夠正確面對生活和學(xué)習(xí)，有利于進一步促進學(xué)生完整人格的形成，職業(yè)學(xué)校也能高效的完成育人工作。

參考文獻

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作者簡介：王正惠（1971-10），女，云南省昆明市人，漢族，本科學(xué)歷，高級講師。研究方向：食品營養(yǎng)學(xué)，西點烘焙，云南省民族中等專業(yè)學(xué)校。